問(wèn)題教學(xué)法在語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用

“學(xué)起于思，思源于疑?！笨梢哉f(shuō)疑問(wèn)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，也是學(xué)生進(jìn)行一系列探究活動(dòng)的基礎(chǔ)。美國(guó)教育學(xué)家斯特.林卡爾漢指出：“課堂提問(wèn)能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，評(píng)價(jià)教學(xué)效果和推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。”由此可見(jiàn)，問(wèn)題教學(xué)法在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的實(shí)施，對(duì)提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效果大有裨益。但是當(dāng)前初中語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的過(guò)程中缺乏相應(yīng)的實(shí)踐和研究，缺乏問(wèn)題設(shè)計(jì)的藝術(shù)性、科學(xué)性以及探究性。導(dǎo)致在教學(xué)中不能很好地激發(fā)學(xué)生的思維，也沒(méi)有發(fā)揮問(wèn)題教學(xué)的功效。而在新課改的背景下，問(wèn)題教學(xué)法越來(lái)越受到人們的重視。

問(wèn)題教學(xué)法指的是在課堂教學(xué)中，要以學(xué)生的發(fā)展為本，在教學(xué)的過(guò)程中，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生能積極、主動(dòng)地投入到課堂的學(xué)習(xí)中去。

在新課改革背景下反思傳統(tǒng)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)師生之間互動(dòng)交流和問(wèn)題教學(xué)等方式是提升初中語(yǔ)文教學(xué)水平的重要途徑。西方學(xué)者德加默曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提問(wèn)得好就是教得好?！笨梢?jiàn)，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效果的好壞可以通過(guò)課堂問(wèn)題教學(xué)的效果來(lái)反應(yīng)。因?yàn)閱?wèn)題教學(xué)是師生之間的雙向交流，教師教得如何，學(xué)生們掌握的程度怎樣，都能在課堂問(wèn)題教學(xué)中加以了解。因此，在初中語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，設(shè)計(jì)有效的問(wèn)題，不僅可以活躍課堂教學(xué)氣氛Plz55FtlObuYul7YdW6TpqwazFIlwh/LKb02ZCNeMdk=，調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，還可以對(duì)教學(xué)過(guò)程實(shí)施實(shí)時(shí)的監(jiān)控，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。我國(guó)著名教育學(xué)家葉圣陶老先生指出：“方法指導(dǎo)不在于全盤(pán)指導(dǎo)，而是相機(jī)指導(dǎo)。”由于學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的學(xué)習(xí)缺乏思維的深刻性，學(xué)習(xí)過(guò)程中很少能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的漏洞和不足，有一些知識(shí)點(diǎn)往往是似懂非懂，這時(shí)我們教師必須及時(shí)地設(shè)置疑問(wèn)，幫助學(xué)生有意識(shí)地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。這樣不僅能夠讓學(xué)生們掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和技能，還能夠增進(jìn)師生之間的友誼，擴(kuò)寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，活躍了課堂氣氛。俗話說(shuō)“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。”通過(guò)巧妙地設(shè)置疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生們更加深刻地掌握初中語(yǔ)文知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果。由此可見(jiàn)，問(wèn)題教學(xué)法在初中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施其意義是極為重大的。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)地設(shè)計(jì)問(wèn)題

在初中語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，教師要能根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出一系列的問(wèn)題，并且這些問(wèn)題要能夠激發(fā)學(xué)生的思維，激活學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。隨著新課改的不斷實(shí)施，人們?cè)絹?lái)越注重在教學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而不是單純地教授學(xué)生知識(shí)了。因此，初中語(yǔ)文教師在實(shí)施問(wèn)題教學(xué)法時(shí)，要緊隨新課改的步伐，設(shè)計(jì)一些具有啟發(fā)性的、探究性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生分析、思考，這樣學(xué)生在思考分析問(wèn)題的過(guò)程中，不僅掌握了知識(shí)，還提升了自身的探究能力。

例如，在學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文《愚公移山》這節(jié)課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，問(wèn)題一：愚公移山的原因是什么呢？在移山的過(guò)程中，愚公遇到了哪些問(wèn)題呢？最終愚公克服困難移走山了嗎？這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)是需要學(xué)生閱讀全文，在整體把握全文的基礎(chǔ)上，才能很好地解決問(wèn)題。接著我又提出了另外一個(gè)問(wèn)題，問(wèn)題二：有人認(rèn)為，愚公的行為無(wú)法理解，大山擋住了愚公的路，愚公可以搬家或者繞路走呀，可是愚公卻在科技那么欠缺的條件下，選擇挖山，還讓自己的子孫后代也去挖山，同學(xué)們對(duì)這個(gè)觀點(diǎn)怎樣看呢？這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)具有開(kāi)放性，可以讓學(xué)生自己根據(jù)自己的理解發(fā)表不同的觀點(diǎn)。這個(gè)時(shí)候教師就要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，只要言之有理教師就應(yīng)該肯定，而不應(yīng)該將問(wèn)題的答案進(jìn)行限制，從而激發(fā)學(xué)生問(wèn)題學(xué)習(xí)的積極性。可以說(shuō)這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)在讓學(xué)生掌握課堂教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)也更好地激發(fā)了學(xué)生的思維。

巧設(shè)疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生多思

俗話說(shuō)：“疑是思之始，學(xué)之端?！痹诔踔姓Z(yǔ)文的教學(xué)中，教師巧妙地設(shè)置疑問(wèn)就能讓學(xué)生在欲望的驅(qū)使下，集中注意力，并能積極、主動(dòng)地參與問(wèn)題的探究。這樣就能在課堂教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的思維活動(dòng)，讓學(xué)生在探究問(wèn)題答案的過(guò)程中，更好地理解文本的內(nèi)容。

例如，在學(xué)習(xí)《再塑生命》這節(jié)課時(shí)，在課堂一開(kāi)始，筆者就設(shè)置了這樣的問(wèn)題：“同學(xué)們，你們看了《鋼鐵是怎樣煉成的》的作者奧斯特洛夫斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)‘人的生命只有一次?！癁槭裁次覀冞@篇文章卻叫做《再塑生命》呢？‘再’是‘又一次’的意思，那么‘再塑生命’在文章中是什么意思呢？”這個(gè)問(wèn)題一提出馬上就引起了學(xué)生的好奇心，大家興致勃勃地從文本中尋找出問(wèn)題的答案，把一堂本來(lái)枯燥無(wú)味的說(shuō)明文課上得氣氛活躍，精彩紛呈。

結(jié)語(yǔ)

總之，問(wèn)題教學(xué)法在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的運(yùn)用，充分發(fā)揮了課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，更加符合新課改的要求。在初中語(yǔ)文問(wèn)題教學(xué)中，教師要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容科學(xué)地設(shè)計(jì)問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生積極地參與問(wèn)題的探究，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，激活學(xué)生的思維能力，最終使學(xué)生在“問(wèn)”中有所感悟，有所長(zhǎng)進(jìn)，在“問(wèn)”中更上一層樓！