創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境讓語(yǔ)言文字走進(jìn)學(xué)生心里

我們所提倡的素質(zhì)教育，就是對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力、情感上的培養(yǎng)。通過教學(xué)實(shí)踐，教師在教學(xué)過程中要引入情感因素，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)到情緒的愉悅感，求知的滿足感和學(xué)習(xí)的成功感。使學(xué)習(xí)成為一種樂趣。為了使學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓語(yǔ)言文字走進(jìn)學(xué)生心里。

課開始，情趣生

教師在上課伊始，要圍繞教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教材內(nèi)容精心設(shè)計(jì)教學(xué)，以學(xué)生所喜歡的生動(dòng)有趣的形式，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)情感，喚起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。讓學(xué)生從上課前處于自由活動(dòng)狀態(tài)，轉(zhuǎn)向集中注意，聚精會(huì)神，興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。例如：在教授《狼牙山五壯士》一課時(shí)，上課一開始，就用視頻展現(xiàn)狼牙山的險(xiǎn)峻位置，五壯士壯烈跳崖的英雄群像，定格處理后，教師以深沉的懷念、贊頌之情，設(shè)置懸念，把學(xué)生帶入情境，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

課進(jìn)行，趣更濃

當(dāng)學(xué)生在激起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生求知欲望之后，教師必須及時(shí)進(jìn)行以趣導(dǎo)學(xué)，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚。教師應(yīng)善于組織“以疑啟學(xué)”“以思導(dǎo)學(xué)”“以情引學(xué)”“以論激學(xué)”“以練展學(xué)”這五項(xiàng)各具特點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)。讓學(xué)生在解疑、思考、移情、辨證和練習(xí)中獲取知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣。

以疑啟學(xué)

當(dāng)學(xué)生進(jìn)入積極求知的狀態(tài)時(shí)，教師要掌握火候，設(shè)置問題，使學(xué)生帶著問題，開動(dòng)腦筋，尋求答案。如教《飛奪瀘定橋》一課，教師引導(dǎo)學(xué)生注意敵人說的“飛過來吧”的“飛”和題目中的“飛”，使學(xué)生對(duì)兩個(gè)“飛”字的含義產(chǎn)生疑問，通過查字典，聯(lián)系上下文理解，終于弄明白兩個(gè)“飛”字的意思是截然不同的。這截然不同的字義分析，使學(xué)生更加了解中國(guó)語(yǔ)言的豐富性，激發(fā)起學(xué)生自學(xué)、鉆研的積極性，更加愛學(xué)語(yǔ)文了。

以思導(dǎo)學(xué)

教師要在課堂上教給學(xué)生思維方法，指導(dǎo)學(xué)生拓展思維，學(xué)會(huì)思維，使之能舉一反三，獲取知識(shí)?！芭e一”是教師選擇典型的“一”舉例，從所舉的“一”中引出方法，規(guī)律作“反三”的訓(xùn)練。

如《賣火柴的小女孩》的重點(diǎn)段，寫了小女孩的四次幻景，課文前三次幻想的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)層次相仿，因此，教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生分析第一次幻想的學(xué)習(xí)方法。首先抓住是在怎樣情況下出現(xiàn)的幻景？然后弄清幻景是什么？最后結(jié)果怎樣？通過對(duì)于這些問題有關(guān)的重點(diǎn)字、詞、句的分析，體會(huì)其中蘊(yùn)涵的意思。第二、三次幻景由學(xué)生“反三”，運(yùn)用從教師“舉一”中學(xué)到的學(xué)習(xí)方法，自己概括出這兩次幻景的內(nèi)容和寫法，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立分析能力。第四次幻景是高潮，也是文章的難點(diǎn)所在，教師設(shè)疑點(diǎn)撥：1.小女孩的感情和前三次發(fā)生了什么變化？2.小女孩幻想“飛到?jīng)]有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了”說明了什么？學(xué)生研讀課文深入討論，從中體會(huì)到：幻想越美好，越反襯出現(xiàn)實(shí)的冷酷和丑惡，小女孩生活的痛苦，更加激起我們對(duì)資本主義制度的仇恨和對(duì)賣火柴的小女孩的深切同情。通過有感情地朗讀與思考，舉一反三與適時(shí)點(diǎn)撥有機(jī)地結(jié)合，使學(xué)生深入理解和體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情。

以情引學(xué)

情境教學(xué)是最貼近生活的，它以生動(dòng)形象的場(chǎng)景，激起學(xué)生學(xué)習(xí)情趣為手段，使教師的語(yǔ)言、情感、教學(xué)內(nèi)容連同課堂氣氛，成為一個(gè)廣闊的心理場(chǎng)作用于學(xué)生的心理。例如：《狼牙山五壯士》一課，在學(xué)生理解難點(diǎn)“誘敵”和課文重點(diǎn)部分“殘敵”“跳崖”之處插入了有關(guān)錄像片斷。通過詞語(yǔ)與聲像的結(jié)合，讓學(xué)生明白五壯士是用生命和鮮血保衛(wèi)狼牙山，保衛(wèi)“母親”和戰(zhàn)友們，從而使學(xué)生在討論“眺望”和“望望”兩個(gè)詞語(yǔ)含義時(shí)能談出深刻的體會(huì)。他們說：“眺望”是向遠(yuǎn)處看，說明五壯士在跳崖前還在關(guān)心群眾和連隊(duì)主力，早把個(gè)人生死置之度外，這個(gè)“望”是滿懷深情地望，而“望望”是在寫五壯士對(duì)近處向上爬的敵人的蔑視神情。“眺望”和“望望”這時(shí)已不是平平的文字描述，而是有血有肉有靈魂之軀的崇高形象，這個(gè)形象必然激勵(lì)學(xué)生緬懷先烈繼往開來。這里學(xué)生的情來得真實(shí)、自然。

以論激學(xué)

在教學(xué)中小組討論使學(xué)生動(dòng)口動(dòng)腦能力驟增。討論時(shí)學(xué)生是平等的，他們?nèi)菀赘魇慵阂?，從各個(gè)角度去研究問題，分析問題，思考問題。學(xué)生思維的摩擦往往會(huì)引發(fā)創(chuàng)造思維的火花，同時(shí)也淡化學(xué)生對(duì)教師的依賴性，逐步培養(yǎng)他們積極主動(dòng)探索知識(shí)的習(xí)慣。

例如學(xué)習(xí)《鳥的天堂》一課，學(xué)生在教師提示下速讀課文掌握要點(diǎn)：1.劃出描寫遠(yuǎn)看大榕樹是什么樣子的有關(guān)詞語(yǔ)。2.作者從哪幾方面描寫大榕樹的特點(diǎn)，并劃出有關(guān)詞語(yǔ)。速讀后，大部分同學(xué)能劃準(zhǔn)詞語(yǔ)，但這只是感性認(rèn)識(shí)。接下來讓學(xué)生組成小組圍繞作者是怎樣描寫榕樹的順序的？這樣寫有什么好處？進(jìn)行討論。學(xué)生積極思考，互相啟發(fā)，互相補(bǔ)充，得出自己的結(jié)論：作者描寫大榕樹是按由遠(yuǎn)及近，由整體到部分描寫的。這樣，他們不但自己總結(jié)出了文章寫法，也了解作者正是對(duì)事物觀察非常仔細(xì)，才寫出如此生動(dòng)、形象的文章。由此可見，課堂上有計(jì)劃地組織學(xué)生以小組形式討論，順應(yīng)了孩子們的心理特點(diǎn)，為他們提供了一種思維摩擦及碰撞的環(huán)境，這正是他們學(xué)習(xí)掌握知識(shí)的有效途徑。

以練展學(xué)

實(shí)踐出真知，教師要以練展學(xué)，設(shè)法組織學(xué)生動(dòng)手操作，讓學(xué)生經(jīng)過練習(xí)，加深理解，牢固地掌握知識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣。在教《小站》一課時(shí)，文中景物的方法描寫十分明晰，讓學(xué)生畫一幅小站的平面圖并體會(huì)這種寫作方法的好處。

再如：在教“人物描寫一組”的時(shí)候，教師設(shè)計(jì)練習(xí)題：

1. 課文中的句子 ，屬于 描寫，表現(xiàn)小兵張嘎的 性格特點(diǎn)。

2.課文中的句子 ，屬于 描寫，表現(xiàn)王熙鳳的 性格特點(diǎn)。

3.課文中的句子，屬于 描寫，表現(xiàn)嚴(yán)監(jiān)生的 性格特點(diǎn)。這能使學(xué)生細(xì)讀課文，動(dòng)腦，能使學(xué)生從“趣”中領(lǐng)會(huì)和掌握課文內(nèi)容，體會(huì)語(yǔ)言文字的美！

課結(jié)束，趣猶存

教師可通過巧設(shè)課外作業(yè)使學(xué)生獲得成功的愉悅感，保持旺盛的求知欲。如教《窮人》一課，結(jié)尾寫道：“‘你瞧，他們?cè)谶@里啦?！Ｄ壤_了帳子?！边@樣結(jié)尾，感情真摯，寫得合情合理，真實(shí)可信，十分符合桑娜當(dāng)時(shí)又驚又喜的心情，讀后給人留下深刻的印象，令人回味。

課文教完后，教師引發(fā)學(xué)生思考：1.桑娜和丈夫是怎樣撫養(yǎng)西蒙的兩個(gè)遺孤的，他們的處境會(huì)怎樣？2.設(shè)想一下，多少年以后的情景又怎樣？要求學(xué)生從不同的角度續(xù)寫下文，學(xué)生大多興趣盎然。有的學(xué)生這樣寫道：“十幾年過去了，七個(gè)孩子都長(zhǎng)大成人了，他們是那么勤勞，那么善良。桑娜一家的日子也一天比一天好起來，此時(shí)，桑娜和漁夫已是兩鬢斑白的人了，他們望著一群已長(zhǎng)大的兒女，飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上露出欣慰的笑容。通過續(xù)寫的練習(xí)，學(xué)生對(duì)沙俄時(shí)代漁民的悲慘生活和窮苦人民寧可自己吃苦，也要幫助別人的高尚品質(zhì)有了進(jìn)一步的理解。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在教學(xué)過程中不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于讓學(xué)生在主動(dòng)的學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到求知的滿足感，成功的歡樂感和學(xué)習(xí)的愉悅感。從而養(yǎng)成樂學(xué)的態(tài)度和追求成功的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)行為，最主要的是讓語(yǔ)言文字走進(jìn)學(xué)生心里。