體驗式作文教學策略之課堂表演

曹禺先生說：“課堂表演可以激發(fā)學生潛在的智力，使他們對聽課、讀書產(chǎn)生興趣，加深對課文的理解?！贝_實，課堂表演因其形式的生動活潑，能很好地營造課堂氛圍，充分調動學生的學習熱情，引導其主動閱讀，積極練筆，有效培養(yǎng)學生的習作表達。那么，小學高年級的教學如何實施課堂表演體驗，提高習作表達效率呢？

以演拓思，訓練表達

小學生對語言形式的記憶較強，但對文本內容的理解能力較弱。運用表演法，讓學生從整體入手感悟語言形式，訓練表達，能有效降低學習的難度，提高學生的讀寫興趣。

《楊氏之子》是小學階段學生接觸到的第一篇文言文。教學時，筆者巧妙利用文本資源，讓學生學中演，演中學，克服了學習文言文的畏難情緒，有效訓練了表達。在學到“孔指以示兒曰：‘此是君家果。’兒應聲答曰：‘未聞孔雀是夫子家禽?！睍r，筆者不急于理解句意，而是要求同桌分角色讀好對話。之后請大家在班上找找：看看班上有沒有誰的姓氏也有這種特點，自找搭檔學著文中的孔君平和楊氏之子演一演。一位姓程的同學和一位姓候的同學走上講臺開始了他們的表演：候同學裝模作樣地指著紙上畫著的橙說道：此是君家果。程同學摸了摸下巴，指著紙上畫著的猴子說道：未聞猴子是夫子家獸。在愉快的表演氛圍中，學生輕松地了解了文言大意，感悟了人物形象。這樣的表演有效地把文言句式融會貫通，不著痕跡地進行了句式的練習、遷移，為作文表達奠定了基礎。

以演促讀，理解形象

語文課不僅要讓學生學習語言，也要引導學生體會人物形象，進行正確的人文熏陶。課堂表演能有效地牽引學生進入語言文字的學習，獲得豐富的情感體驗，準確地感悟人物形象。

學習《將相和》一課，在學完“負荊請罪”這個故事后，發(fā)現(xiàn)學生對廉頗和藺相如這兩個人物形象的理解還比較膚淺。于是筆者引導學生抓住文中關鍵的詞語仔細按摩，然后指導學生進行神態(tài)、動作、語言的模仿訓練，要求一邊模仿一邊思考：廉頗背荊條時的動作應該是怎樣的？為什么要用“跪著”這個動作，手上又應該有什么動作？負荊請罪時，廉頗和藺相如的臉上分別是一副怎樣的表情？眼睛怎樣、臉部表情又怎樣？為什么要有這樣的動作、表情？說話時語氣、語速、語調又該怎樣？為什么要這樣說？……通過故事表演，促使學生放眼全文尋找表演的依托點，然后仔細揣摩、思考，以演促讀，演中感悟，對人物的形象有了更全面的了解。課后再引導學生把課堂表演過程記錄下來，從讀到寫，有效地培養(yǎng)了寫的能力。

以演代講，自主研讀

教學中，教者要巧妙利用文本形式、內容的特點，創(chuàng)設表演情境，有的放矢地引導學生進行表演。在表演中激發(fā)學生學習的熱情，讓學生自主研讀文本，邊演邊悟，達到理解內容，體悟情感之目的。

《半截蠟燭》是一篇劇本。根據(jù)這一獨特的文本形式，筆者巧妙地引導學生進行表演體驗，以演代講。筆者先引導學生了解“劇本”這一特殊體裁。接著要求他們分配好角色，自由組合，把這個故事演一演。學生興趣濃厚，在確定了自己的角色后，開始認真研讀文本，動筆圈畫出與自己表演有關的句子。特別是表演的動作、神態(tài)等關鍵的地方則相應引導他們仔細揣摩，在關鍵處批注自己的想法、做法。接著，引導他們進行模仿、訓練。20分鐘后，學生們開始表演，他們演得逼真、形象，特別是對人物角色的拿捏很到位。比起教師灌輸式的講解，學生這種邊演邊學的效果真是有過之而無不及。他們通過讀一讀，找一找，思一思，寫一寫，演一演，實現(xiàn)了文本的內化與遷移，既習得知識，又巧妙地進行了練筆，訓練了表達。

以演促評，發(fā)展個性

發(fā)展孩子的個性，是新課標的要求。教學中我們應當把學習、思考、表達的權利還給學生，鼓勵他們發(fā)表自己的獨道的見解，釋放孩子的個性，而課堂表演、演中評價就是釋放學生個性的有效的途徑。

學習《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》一課，在引導學生研讀了課文之后，筆者放手讓學生把他們摔跤的過程演一演。之后，引導學生依托文本以練筆的形式對表演展開評價，學生紛紛動筆，寫下了自己的評價。學生1：小嘎子演得好，因為他在說“要不，摔跤”這句話時眼珠一轉，把小嘎子的聰明演出來了。學生2：胖墩兒也演得不錯，你看他在摔跤之前特意裝作吐了一口唾沫在手上，還搓了幾下，把胖墩兒摔跤的能手的特點演出來了。學生寫下的評價能以本為本，有理有據(jù)，極富個性。此舉訓練了學生的思維，發(fā)展了學生的個性，并于無痕中培養(yǎng)了學生的習作表達。

“表演”是課堂的催化劑，又是習作表達的有效途徑。它使單一的課堂變得生動有趣，激發(fā)了學生讀與寫的欲望，使原本被動的學習變得主動積極。教學中，我們要把握好教材特點，適時適度地進行課堂表演，培養(yǎng)閱讀與習作的能力，有效提高課堂效率。