結(jié)合校本課程開發(fā)開展小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)

結(jié)合校本課程開發(fā)的實(shí)際情況，優(yōu)化教學(xué)手段、開展小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)、提升小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)和德育品質(zhì)，是我們數(shù)學(xué)教師義不容辭的責(zé)任。下面，筆者將從“校本課程開發(fā)現(xiàn)狀和問題探究”“結(jié)合校本課程開發(fā)實(shí)際優(yōu)化有效教學(xué)方式”“結(jié)合校本課程開發(fā)實(shí)際優(yōu)化教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)”“結(jié)合校本課程開發(fā)實(shí)際組織有效數(shù)學(xué)活動(dòng)”四方面入手，就如何結(jié)合校本課程開發(fā)開展小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)，進(jìn)行淺顯的研究和探索。

校本課程的開發(fā)要根據(jù)學(xué)校的性質(zhì)、特征、實(shí)際情況、可開發(fā)資源等多重背景進(jìn)行綜合衡量，教師團(tuán)隊(duì)要結(jié)合校本課程的開發(fā)進(jìn)度調(diào)整教學(xué)模式和策略，借助多媒體、微課教學(xué)、優(yōu)化教學(xué)模式和作業(yè)布置，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、德育品質(zhì)，提升其解決數(shù)學(xué)問題的能力，能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和生活。接下來，筆者將結(jié)合自己多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，就結(jié)合校本課程開發(fā)開展小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)展開探究，希望筆者的拙見能夠引起眾讀者的深思和共鳴。

校本課程開發(fā)現(xiàn)狀和問題探究

校本課程開發(fā)具有以下意義：能夠促使民主課程開發(fā)模式的產(chǎn)生，同時(shí)關(guān)注教師、學(xué)生的發(fā)展需求，促進(jìn)二者的共同進(jìn)步；充分關(guān)照師生的主體價(jià)值及其獨(dú)特性和差異性；有利于實(shí)現(xiàn)政府、學(xué)校教師和課程專家的良性互動(dòng)；優(yōu)化教學(xué)體系，探尋更適合學(xué)校情況的教學(xué)課程開發(fā)，為學(xué)校、社會(huì)培養(yǎng)更為優(yōu)秀的學(xué)子和教師人才。

校本課程開發(fā)現(xiàn)狀與存在的問題分析：首先，一些學(xué)校、教師對(duì)校本課程的開發(fā)未給予足夠的重視，且存在概念模糊、定位有失水準(zhǔn)的情況，或者未充分把握學(xué)校的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)查、分析。其次，校本課程中最重要的理念就是堅(jiān)持“學(xué)生為本”的課程理念，課程開發(fā)都必須同時(shí)考慮社會(huì)發(fā)展、學(xué)生的需要和學(xué)科知識(shí)體系。然而在實(shí)際過程中無論是學(xué)校還是教師往往會(huì)相對(duì)忽視學(xué)生的需求以及社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)生的要求情況，過于強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)科知識(shí)體系的調(diào)整和改革。這便造成了學(xué)校校本課程開發(fā)脫離實(shí)際，未能最大化實(shí)現(xiàn)其教學(xué)、社會(huì)價(jià)值。

結(jié)合校本課程開發(fā)實(shí)際優(yōu)化有效教學(xué)方式

校本課程的開發(fā)離不開各項(xiàng)教學(xué)課程的開展和優(yōu)化，以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，在配合校本課程開發(fā)的過程中，眾數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)立足于教學(xué)實(shí)際，以科學(xué)的教學(xué)理念為指導(dǎo)，配合更為高效、有效的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)課程發(fā)展機(jī)制的多樣化轉(zhuǎn)變。例如：筆者所在的學(xué)校在進(jìn)行校本課程開發(fā)的過程中，便引導(dǎo)眾數(shù)學(xué)教師革新教學(xué)理念，借助多媒體、微課教學(xué)等方式優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)模式，以更為生活化、趣味化、多樣化的教學(xué)方式貫徹校本課程開發(fā)任務(wù)。同時(shí)，學(xué)校還給予了數(shù)學(xué)教師足夠的權(quán)利，落實(shí)了數(shù)學(xué)教師在校本課程開發(fā)中的主體地位。筆者在教學(xué)過程中便注重配合學(xué)校的校本課程開發(fā)節(jié)奏及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方式，注重聽取學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、關(guān)注社會(huì)對(duì)學(xué)生的要求方向和培養(yǎng)調(diào)研，從多方面考慮，以配合校本課程的開發(fā)進(jìn)度。

結(jié)合校本課程開發(fā)實(shí)際優(yōu)化教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)

教師本身的素養(yǎng)是影響校本課程開發(fā)效果的重要因素，同時(shí)校本課程開發(fā)也對(duì)教師提出了更多、更高的要求，二者可謂相輔相成、互相促進(jìn)。筆者認(rèn)為在校本課程開發(fā)實(shí)踐中，教師要具備課程意識(shí)與課程觀念以及高超的課程知識(shí)和課程開發(fā)能力。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)有團(tuán)隊(duì)參與意識(shí)與共同合作精神，要勇于探索和研究。而校本課程的開發(fā)亦對(duì)教師的發(fā)展起到了一定的促進(jìn)作用，使得教師角色由課程的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的開發(fā)者。學(xué)校在進(jìn)行校本課程開發(fā)的過程中應(yīng)當(dāng)給予教師更為專業(yè)的知識(shí)技能培訓(xùn)和測(cè)試，促使教師開始向?qū)＜倚徒處熮D(zhuǎn)變。同時(shí)要落實(shí)教師在校本課程開發(fā)中的角色定位和人物布置，以實(shí)現(xiàn)教師的價(jià)值增強(qiáng)其幸福感，進(jìn)而促進(jìn)和優(yōu)化教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，為校本課程開發(fā)培養(yǎng)更為優(yōu)秀、專業(yè)、敬業(yè)的教師人才。

結(jié)合校本課程開發(fā)實(shí)際組織有效數(shù)學(xué)活動(dòng)

為更好地落實(shí)校本課程開發(fā)活動(dòng)，我們應(yīng)當(dāng)進(jìn)行學(xué)校組織結(jié)構(gòu)的變革，實(shí)現(xiàn)權(quán)力再構(gòu)，結(jié)合實(shí)際情況組織有效數(shù)學(xué)活動(dòng)。建立學(xué)校新文化，實(shí)現(xiàn)校園文化的再生和發(fā)展。筆者在教學(xué)期間便注重切合校本課程開發(fā)的主題和大方針，組織學(xué)生積極開展有效數(shù)學(xué)活動(dòng)，以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、提升大家積極參與校本課程開發(fā)的意識(shí)和熱情。

例如：在校本課程開發(fā)的某一階段，我校倡導(dǎo)眾教師以“德育”為主題滲透于數(shù)學(xué)教學(xué)中，以革新校園文化，培育學(xué)生的德育素養(yǎng)，推動(dòng)校本課程開發(fā)進(jìn)程。于是，筆者結(jié)合當(dāng)時(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行了“共享單車我來扶”的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中筆者引導(dǎo)學(xué)生利用“統(tǒng)計(jì)”的數(shù)學(xué)知識(shí)和理念，以實(shí)地調(diào)查的形式搜尋校園周圍共享單車的使用及擺放情況、統(tǒng)計(jì)需要扶起的共享單車數(shù)量，以及自己扶起的車輛數(shù)。借此強(qiáng)化學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的理解，并巧妙滲透愛護(hù)公物、服務(wù)他人的品德教育。

結(jié)語

綜上所述，我們應(yīng)當(dāng)致力于校本課程的開發(fā)和調(diào)整，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師團(tuán)隊(duì)的師資力量和專業(yè)素養(yǎng)，立足實(shí)際開展有效數(shù)學(xué)教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。