以寫作促閱讀

以寫促讀，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

初中階段的學(xué)生普遍已經(jīng)有了較為豐富的生活閱歷，語文教師在閱讀教學(xué)前若能想方設(shè)法喚醒他們已有的知識，想必能在很大程度上激發(fā)其關(guān)于文本的閱讀興趣與積極性，從而促使其自覺投入到文本的具體閱讀活動之中。

對此，我在自身的教學(xué)實踐中進(jìn)行了大膽的嘗試。如：在教學(xué)《紀(jì)念白求恩》這一文本時，我并沒有急于向?qū)W生傳授其中的知識點(diǎn)，而是首先向?qū)W生提出了一個問題：看到“紀(jì)念白求恩”這一標(biāo)題，你首先想到了什么？并鼓勵學(xué)生將自己的答案以文字的形式寫下來。憑借已有的語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗，學(xué)生們在經(jīng)歷了短暫的思考之后紛紛動筆，寫下了自己的答案。為什么要紀(jì)念白求恩？紀(jì)念白求恩的意義是什么？我們應(yīng)當(dāng)從白求恩的身上學(xué)到什么？生活中還有類似白求恩一樣的人需要我們紀(jì)念嗎……寫下的問題雖然簡短，但卻都是盤旋在學(xué)生腦海中亟待破解的謎團(tuán)，如此一來，他們便自然而然地對《紀(jì)念白求恩》這一文本所描述的內(nèi)容形成了強(qiáng)烈的探究興趣及閱讀積極性，并迫不及待地想展開細(xì)致的文本研讀活動。由此我們可以看出，閱讀教學(xué)前的寫作確實有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為他們有效展開閱讀活動作好了充分的準(zhǔn)備。

以寫促讀，有利于深化學(xué)生的理解感悟

現(xiàn)代素質(zhì)教育理念認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主體，教師則在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中起著引導(dǎo)者、幫助者與指點(diǎn)者的作用。由現(xiàn)代素質(zhì)教育這一先進(jìn)理念出發(fā)，我們初中語文教師在閱讀教學(xué)中就應(yīng)當(dāng)摒棄那種照抄照搬教輔資料并將其強(qiáng)加給學(xué)生的做法，而應(yīng)當(dāng)改為在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，鼓勵他們大膽發(fā)表自己對于文本的獨(dú)特認(rèn)知與理解，這樣才能使學(xué)生實現(xiàn)對所學(xué)文本的深刻感悟。這其中，以寫促讀模式的恰當(dāng)運(yùn)用顯然有助于上述教學(xué)目標(biāo)的更好達(dá)成。如：在教學(xué)《我的叔叔于勒》時，我就鼓勵學(xué)生自由組合成學(xué)習(xí)小組，以小組為單位針對文本中所描述的主要人物性格特征進(jìn)行探究性概括，并以此為基礎(chǔ)寫出關(guān)于某個人物的評價。學(xué)生們躍躍欲試，熱情地投入到了小組交流與溝通之中，并寫下了如下的文字：

若瑟夫雖然也很渴望叔叔于勒能像父母所期盼的那樣衣錦還鄉(xiāng)，拯救本就拮據(jù)的處于水深火熱的一家，但他并沒有像父母菲利普夫婦那樣勢力，那樣被金錢所蒙蔽。這可以從他在得知賣牡蠣的水手就是他心心念念的叔叔于勒之后，還能在心里默念“這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔”以及支付給于勒小費(fèi)的行為舉動中看出來。至于菲利普夫婦則是作者重點(diǎn)批判的對象，他們自私自利、愛慕虛榮、粗鄙冷酷，所有人類身上的劣根性都在他們身上得到了體現(xiàn)。這些可以從他們對待有錢的于勒與落魄的于勒截然不同的態(tài)度上就可以看出來。

憑借小組的智慧，加上寫作時的精心思考以及認(rèn)真梳理語言，學(xué)生們依據(jù)自主探究活動很好地實現(xiàn)了對若瑟夫、菲利普夫婦等人物性格特征的深入分析，而這些顯然有助于升華其對《我的叔叔于勒》這一文本的閱讀理解與感悟，教學(xué)效果非常良好。

以寫促讀，有利于提升學(xué)生的道德品質(zhì)

初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，語文是一門工具性與人文性兼具的學(xué)科，這就要求我們語文教師在閱讀教學(xué)中不能僅僅局限于向?qū)W生傳授具體的語文學(xué)科知識，還應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)及道德品質(zhì)的顯著提升。為了有效貫徹、落實上述新課改所大力倡導(dǎo)的先進(jìn)理念，我在結(jié)束了閱讀文本的教學(xué)之后，便會有意識地引導(dǎo)學(xué)生寫出對所學(xué)文本的讀后感，以此在鞏固、夯實其課上所學(xué)閱讀知識的同時，使得他們的道德品質(zhì)于無聲處得到浸潤與熏陶。

如：在學(xué)習(xí)了《背影》這一課文之后，我便為學(xué)生布置了寫作閱讀讀后感的學(xué)習(xí)任務(wù)。由于文本所描述的內(nèi)容與學(xué)生的實際生活有著極為密切的聯(lián)系，因此，學(xué)生寫讀后感的熱情普遍較為高漲。以下，便是班上某一學(xué)生所寫的讀后感段落：

讀罷《背影》，我的思緒久久不能平復(fù)。其實，我也有一個像作者父親那樣無微不至照顧兒子的好父親。在我成長的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中，父親一直是一個偉大的人物，生病了，他帶著我打針、吃藥，晚上熬夜寫作業(yè)時又會默默地在一旁讀書看報陪著我，每當(dāng)我想吃什么好吃的時候，只要說一聲，不一會兒飯桌上就能出現(xiàn)……讀完《背影》，我對厚重如山的父愛有了更深刻的認(rèn)識與體會，在以后的日子里，我將從一點(diǎn)一滴的小事做起，回報父親對我的養(yǎng)育之恩……

從這名學(xué)生倍顯真摯的話語中，我們不難看出其不僅理解了《背影》這一文本的中心主旨，更重要的是還于內(nèi)心深處受到了親情教育的洗禮與沖擊，道德品質(zhì)得到了顯著進(jìn)步。而這恰恰正是以寫促讀所產(chǎn)生的積極優(yōu)勢所在。

總而言之，以寫促讀教學(xué)模式的恰當(dāng)運(yùn)用使得初中語文閱讀教學(xué)呈現(xiàn)出前所未有的蓬勃生機(jī)。對此，我們初中語文教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合閱讀文本的實際情況，靈活而巧妙地對以寫促讀這一教學(xué)模式加以運(yùn)用，如此，才能在不斷創(chuàng)新語文閱讀教學(xué)形式的同時，切實促進(jìn)學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)的提升與發(fā)展。