淺談?dòng)變簣@跟進(jìn)式區(qū)域活動(dòng)的實(shí)踐與研究

概念闡述

跟進(jìn)式：是指在行為上有“去”的含義，指從施動(dòng)者指向受動(dòng)者，靈活根據(jù)事物或事件的變化發(fā)展順序所進(jìn)行和調(diào)整的行為，強(qiáng)調(diào)時(shí)效性、主動(dòng)性、針對(duì)性、全面性、互動(dòng)性、可持續(xù)性。跟進(jìn)式區(qū)域活動(dòng)：是指在區(qū)域活動(dòng)的進(jìn)行過(guò)程中，根據(jù)幼兒在區(qū)域中的發(fā)展需求，不斷跟進(jìn)區(qū)域材料和區(qū)域指導(dǎo)行為的過(guò)程。

多元化材料的跟進(jìn)

材料投放是否有效

區(qū)域活動(dòng)開展與實(shí)施的關(guān)鍵是活動(dòng)材料的投放，而材料的投放是否有效，是活動(dòng)材料投放的關(guān)鍵?；顒?dòng)材料是區(qū)域活動(dòng)的靈魂和載體，要想使區(qū)域活動(dòng)獲得成功，首先要確保材料投放的有效性。材料投放是否有效，應(yīng)根據(jù)區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容和需要完成的目標(biāo)來(lái)評(píng)判，不能“一刀切”，不知變通。比如：在教學(xué)中，教師希望孩子們用積木堆出一個(gè)城堡的形狀，然而幼兒園里只有非常大塊的方形積木，這顯然不利于孩子們完成任務(wù)，而且會(huì)導(dǎo)致兒童無(wú)論如何也“拼不像”，從而變得沮喪，失去信心，這是材料的局限性，而并不是兒童缺乏想象力或動(dòng)手能力弱。這時(shí)，教師就可以考慮變換積木的形式，比如換成更小體塊的積木，讓積木的顏色也更加多樣，這樣讓孩子有更多的發(fā)揮空間，這樣的材料更容易達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，讓教學(xué)過(guò)程變得更加流暢、可操作性強(qiáng)，這樣的材料投放才是有效的。

材料投放時(shí)間長(zhǎng)短

教師應(yīng)隨時(shí)注意幼兒對(duì)材料的興趣是否有所減弱，而去補(bǔ)充和調(diào)整，把不適宜的材料進(jìn)行改進(jìn)或者舍棄，發(fā)掘新型材料，讓材料投放的時(shí)間符合幼兒興趣的發(fā)展變化規(guī)律，并且注意開發(fā)新型的材料，使材料更符合幼兒興趣發(fā)展的要求。例如：如果某一階段幼兒對(duì)剪紙這種材料不太感興趣了，教師就可以增加紙杯、彩色盒子、貼紙等材料的投入，變換材料的形式和特點(diǎn)，呈現(xiàn)給孩子新鮮感，恢復(fù)孩子的興趣。

材料投放難易程度

幼兒園兒童的年齡不同，智力水平、理解能力、動(dòng)手操作能力是有一定的區(qū)別的，因此材料的投放不能夠全部統(tǒng)一，應(yīng)根據(jù)幼兒的智能水平有層次性地投放，難易程度應(yīng)注意有所區(qū)別，方便幼兒按照自己的需要來(lái)選擇。比如：在進(jìn)行“配對(duì)練習(xí)”時(shí)，可以提供幾組難易程度不同的配對(duì)練習(xí)，可以是簡(jiǎn)單的瓶子與相應(yīng)的瓶蓋進(jìn)行配對(duì)（大小配對(duì)）；可以是數(shù)形版與數(shù)形進(jìn)行配對(duì)（形狀配對(duì)）；也可以是原點(diǎn)卡與數(shù)字卡的配對(duì)（數(shù)量配對(duì)）。這樣有層次的投放，能夠讓幼兒根據(jù)自己的不同需要去選擇，并且在相同材料的投放中，應(yīng)注意數(shù)量的多少對(duì)材料投放難易程度的影響，比如在拼圖游戲的材料投放中，拼圖塊數(shù)越多，相對(duì)來(lái)說(shuō)難度就會(huì)越大。

教師指導(dǎo)行為的跟進(jìn)

適時(shí)的介入

當(dāng)孩子放棄時(shí)

幼兒園的小朋友由于年齡比較小，缺乏意志力，容易對(duì)所玩的玩具、游戲等只有“三分鐘熱度”，會(huì)放棄參加一些戶外活動(dòng)或者學(xué)習(xí)訓(xùn)練，這對(duì)兒童的成長(zhǎng)是不利的。這時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)地介入，對(duì)孩子給予語(yǔ)言上的鼓勵(lì)，告訴小朋友，這項(xiàng)活動(dòng)或游戲其實(shí)并沒有想象中那么難，只要去嘗試了，就是成功的。

當(dāng)孩子發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)時(shí)

幼兒園中孩子發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)是常有的狀態(tài)，但并不是每次的爭(zhēng)執(zhí)都需要教師的介入。對(duì)于兒童之間能自行解決的問(wèn)題，教師要給予信任的態(tài)度，讓孩子自己去解決；對(duì)于發(fā)生較為嚴(yán)重的情節(jié)時(shí)，教師可以適時(shí)地介入。讓學(xué)生保持冷靜，然后引導(dǎo)學(xué)生去解決問(wèn)題，幫助學(xué)生分析矛盾在什么地方，讓學(xué)生自己思考自己是對(duì)是錯(cuò)。

當(dāng)孩子尋求幫助時(shí)

幼兒園的孩子仍然缺乏一定的自理能力，也常常需要教師的幫助。在孩子尋求幫助時(shí)，一定要及時(shí)地、積極地給予回應(yīng)，可以摸一摸孩子的頭或者給予孩子一個(gè)擁抱，了解孩子需要什么樣的幫助，讓孩子感受到教師的關(guān)注和重視，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教師的信任。

當(dāng)孩子發(fā)生創(chuàng)造性行為時(shí)

孩子的創(chuàng)造力是非常強(qiáng)的，他們常常會(huì)有一些奇思妙想和創(chuàng)造性的行為，這時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)地給予肯定和表?yè)P(yáng)，同時(shí)引導(dǎo)孩子將這種行為或者興趣繼續(xù)下去，讓他感受到自己的行為并不是破壞性的，而是引人關(guān)注的。

評(píng)價(jià)

幼兒園的小朋友還缺乏一定的自我評(píng)價(jià)能力，他們對(duì)自己的認(rèn)識(shí)多數(shù)來(lái)源于家長(zhǎng)和教師的評(píng)價(jià)。教師應(yīng)當(dāng)多多給予兒童以客觀的評(píng)價(jià)，讓小朋友通過(guò)教師的評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)自己的表現(xiàn)和明確自身發(fā)展的方向。

結(jié)語(yǔ)

通過(guò)區(qū)域游戲的開展，讓教師更深入地了解到幼兒園各年齡階段孩子在不同區(qū)域游戲中的需要，真正從游戲材料入手，不斷更新孩子需要的有益材料，學(xué)習(xí)并感受到適時(shí)調(diào)整材料的重要性。此外，為了保證幼兒游戲的順利開展，教師應(yīng)該適時(shí)、適度地參與到幼兒的游戲之中。不斷提升區(qū)域游戲活動(dòng)的質(zhì)量，不斷思考，不斷深入探索，讓區(qū)域活動(dòng)能夠真正“活”起來(lái)。