高考小說閱讀復(fù)習(xí)的要點(diǎn)分析

閱讀是語文高考的一項(xiàng)重要內(nèi)容，語文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行文言文以及基礎(chǔ)字詞的教育，也是要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行小說閱讀的技巧教學(xué)，讓學(xué)生可以對(duì)小說內(nèi)容進(jìn)行充分的閱讀和掌握，運(yùn)用一些閱讀技巧去解決閱讀難題。就當(dāng)前高中語文的課程教育情況來講，高中生在小說閱讀方面的能力是比較薄弱的，為此小說閱讀的課程復(fù)習(xí)就成為語文教師進(jìn)行高考復(fù)習(xí)的一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容。語文教師需要運(yùn)用多種方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小說閱讀進(jìn)行學(xué)習(xí)。

對(duì)小說閱讀知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性的復(fù)習(xí)

要想在高考中獲得更高的成績，高中生需要掌握學(xué)科的基本能力，對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行高效的運(yùn)用。語文教師需要開展多個(gè)教育工作，讓高中生可以掌握閱讀小說的技巧，更好地對(duì)小說內(nèi)容進(jìn)行分析與研究，提高學(xué)生的文本閱讀能力，能夠在高考閱讀中獲取較好的成績。首先，語文教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小說閱讀知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性的復(fù)習(xí)，讓學(xué)生可以對(duì)小說進(jìn)行正確的基本認(rèn)知，更好地開展小說閱讀。

教師在指導(dǎo)班級(jí)學(xué)生開展小說閱讀復(fù)習(xí)的時(shí)候，要對(duì)所學(xué)的閱讀知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性的回顧，讓學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)進(jìn)行全面性的認(rèn)知。

例如，語文教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)方式的講解，讓學(xué)生對(duì)表達(dá)方式進(jìn)行科學(xué)的認(rèn)知，可以正確地表述文章表達(dá)手法。具體說，語文教師需要向?qū)W生講解記敘、說明以及議論等是表達(dá)方式，對(duì)比以及鋪墊等是表現(xiàn)手法，不能混淆二者。在復(fù)習(xí)時(shí)，語文教師需要舉一些高考案例，讓學(xué)生明白復(fù)習(xí)的要點(diǎn)，更好地開展小說閱讀的復(fù)習(xí)。

引導(dǎo)學(xué)生掌握小說閱讀的技巧，避免出現(xiàn)閱讀疏漏問題

教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小說內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確的分析，傳輸給學(xué)生小說閱讀的技巧，這樣才可以讓學(xué)生在進(jìn)行小說閱讀時(shí)實(shí)現(xiàn)正確的解答。經(jīng)過三年的學(xué)習(xí)，高中生掌握基礎(chǔ)的閱讀技巧，對(duì)文章主旨能有效地理解，也能夠?qū)θ宋锟坍嬤M(jìn)行細(xì)節(jié)上的分析，可以說高中生具有一定的閱讀理解基礎(chǔ)。

高考中的閱讀理解和課文選取的小說在難度上具有一定的差異，前者要小于后者的難度，但是很多學(xué)生在進(jìn)行小說閱讀時(shí)仍然會(huì)出現(xiàn)丟分問題，這是因?yàn)閷W(xué)生不具有科學(xué)的解答技巧。

雖然說閱讀的答案數(shù)字比較多，但是并沒有細(xì)分到每個(gè)得分點(diǎn)，條理不夠清晰。所以不能在閱讀中獲取較高的分?jǐn)?shù)。針對(duì)此問題，語文教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行小說閱讀技巧的傳輸，讓學(xué)生能夠?qū)ξ恼逻M(jìn)行全面的理解，制定清晰的答題思路。

語文教師可以對(duì)小說閱讀的答題格式進(jìn)行劃分，讓學(xué)生在問題回答時(shí)，形成比較正確的條理意識(shí)，這樣做能夠讓教師在進(jìn)行卷面評(píng)分的時(shí)候，清晰地掌握到學(xué)生的答題思路。

在回答小說主題內(nèi)容時(shí)，可以將回答思路設(shè)定為“本篇文章通過什么樣的敘述，進(jìn)而表達(dá)了對(duì)什么精神的贊揚(yáng)?！被蛘呤恰巴ㄟ^對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)文章主要是揭露了什么的問題?！边@樣做可以讓學(xué)生的閱讀答題格式比較規(guī)范，也能夠讓學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)進(jìn)行有效的總結(jié)，強(qiáng)化學(xué)生在進(jìn)行小說閱讀過程中的分析和總結(jié)能力。同時(shí)，這樣的閱讀回答也能減少學(xué)生在小說閱讀時(shí)出現(xiàn)回答疏漏的問題。

讓學(xué)生在宏觀層面進(jìn)行主旨的把握，深度掌握文章內(nèi)涵

本文認(rèn)為語文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文知識(shí)復(fù)習(xí)時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生開展小說閱讀綜合復(fù)習(xí)時(shí)，需要開展多方面的教育工作。語文教師除了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小說閱讀知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性的復(fù)習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行小說閱讀技巧的傳輸，讓學(xué)生能夠?qū)ξ恼逻M(jìn)行全面理解之外，也需要讓學(xué)生在宏觀層面進(jìn)行主旨的把握，深度掌握文章內(nèi)涵。小說雖然重視在人物以及具體故事情節(jié)上進(jìn)行描寫，但其最終目的是傳遞小說的主旨，對(duì)自己的思想情感進(jìn)行抒發(fā)。為此，語文教師需要指導(dǎo)學(xué)生抓住文章的主旨，能對(duì)文章內(nèi)涵進(jìn)行理解。

以小說《木笛》為例，文章通過對(duì)細(xì)節(jié)的描寫來刻畫朱丹所呈現(xiàn)的愛國精神，表述主人公朱丹對(duì)南京大屠殺中遇難同胞的哀悼之情。教師通過在宏觀層面引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章主旨進(jìn)行把握，可以讓學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)內(nèi)容進(jìn)行深度的分析，進(jìn)而更好地去探究文章內(nèi)涵。通過對(duì)學(xué)生開展這樣的閱讀指導(dǎo)與復(fù)習(xí)，可以避免學(xué)生在閱讀回答時(shí)出現(xiàn)的“空”“大”問題，通過正確運(yùn)用答題技巧，讓學(xué)生科學(xué)把握文章情感。

結(jié)語

語文教師在對(duì)高中生進(jìn)行小說閱讀復(fù)習(xí)時(shí)，需要關(guān)注復(fù)習(xí)的要點(diǎn)，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生開展小說閱讀的課程復(fù)習(xí)。首先，語文教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小說閱讀知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性的復(fù)習(xí)，讓學(xué)生可以對(duì)小說進(jìn)行正確的基本認(rèn)知，更好地開展小說閱讀。其次，語文教師引導(dǎo)學(xué)生掌握小說閱讀的技巧，避免出現(xiàn)閱讀疏漏問題。最后，語文教師應(yīng)該讓學(xué)生在宏觀層面進(jìn)行主旨的把握，深度掌握文章內(nèi)涵。