核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)語文教學(xué)

語文是小學(xué)的基礎(chǔ)性學(xué)科，也是學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ)，學(xué)好語文有利于提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。但是現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)中，教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽視了對學(xué)生的素質(zhì)教育，導(dǎo)致小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)不高，語文教學(xué)效率差，因此將核心素養(yǎng)落實到小學(xué)語文教學(xué)中至關(guān)重要。本文以核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容為基點，從引導(dǎo)學(xué)生自主探究、創(chuàng)設(shè)生動故事情境、充分重視語用教學(xué)三個方面全面展開小學(xué)語文有效性教學(xué)的探索，以期促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是當(dāng)前實施素質(zhì)教育、深化教育領(lǐng)域綜合改革的迫切要求，也是深入推進(jìn)立德樹人工程的迫切需要。然而在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)中，教師并未充分認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，從而導(dǎo)致學(xué)生成為只會做題考試的“工具”，學(xué)生的語言表達(dá)與運用能力、思維能力、審美鑒賞和創(chuàng)新能力等得不到有效提升，與素質(zhì)教育的理念背道而馳。因此培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)成為當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)。下面，筆者結(jié)合多年的教學(xué)實踐經(jīng)驗，從以下幾個方面展開對基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文教學(xué)的深入探究。

引導(dǎo)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師掌握課堂話語權(quán)，課堂教學(xué)模式通常是教師講，學(xué)生聽，學(xué)生長此以往會對教師形成依賴性，缺乏獨立自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新的意識。因此，小學(xué)語文教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生做課堂的主人，教師則起到“引路人”的作用，讓學(xué)生積極思考，積極主動地對問題和知識展開深入探究，讓思維進(jìn)行發(fā)散和活躍，進(jìn)而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

例如：以課文《池塘邊的叫聲》為例，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，如文中：青蛙讓小魚每晚到岸邊來，給小魚講岸邊的故事，才有了池塘邊的叫聲。教師可以結(jié)合課文內(nèi)容提出這樣的問題：青蛙還可用什么方式讓小魚了解岸上的故事呢？還可以想出什么關(guān)于池塘邊的叫聲的故事？讓學(xué)生發(fā)散思維，進(jìn)行創(chuàng)新性的改編。當(dāng)問題一提出，學(xué)生們就會開動腦筋，進(jìn)行討論交流，每位學(xué)生都積極參與了課堂探究，發(fā)揮了自身獨特的想象力。這樣，作為小學(xué)一年級語文教師，通過引導(dǎo)學(xué)生自主探究，使學(xué)生在問題的思考中發(fā)揮了獨特的想象力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

創(chuàng)設(shè)生動故事情境，增強(qiáng)學(xué)生人文素養(yǎng)

小學(xué)一年級的學(xué)生由于年齡小，比較活潑好動，好奇心重。而故事的情節(jié)跌宕起伏，語言生動活潑，很容易吸引小學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。因此小學(xué)語文教師就可以利用小學(xué)生這一心理特點，用生動、富有情節(jié)性和哲理性的故事來創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從有趣的故事中學(xué)到一定的知識和道理，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

例如：在教授學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音時，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣情景。有一天，小白兔正在路上散步，小松鼠急急忙忙地向它走來。小白兔問：“小松鼠，你為什么走得那么快呀？”小松鼠說：“要遲到了?！毙“淄寐掏痰卣f：“不上學(xué)，不是更好嗎？”小松鼠說：“不上學(xué)，是學(xué)不到知識的?！甭牶?，小白兔說：“我也要上學(xué)，我也要學(xué)知識?！边@時教師就可以引出教學(xué)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生從故事中明白學(xué)習(xí)的重要性，并告訴學(xué)生與小白兔、小松鼠一起來學(xué)習(xí)吧。這樣，通過創(chuàng)設(shè)故事情景，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在故事中明白了學(xué)習(xí)的重要性，進(jìn)而增強(qiáng)了學(xué)生的人文素養(yǎng)。

充分重視語用教學(xué)，提高語言運用能力

小學(xué)語文的教學(xué)核心和核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容就是讓學(xué)生識字造句、學(xué)會語言文字的運用，即理解基本的語言文字，掌握字詞意思后能夠熟練且靈活地運用。因此小學(xué)語文教師在一年級的語文教學(xué)過程中要著重對學(xué)生進(jìn)行語言構(gòu)建訓(xùn)練，首先讓他們學(xué)會字的發(fā)音，再學(xué)會認(rèn)字，理解字的含義，進(jìn)而讓他們嘗試用字組詞，造簡單的句子，循序漸進(jìn)地完成整個語用過程。此外，教師也要引導(dǎo)他們積極運用字典等輔助工具展開語言學(xué)習(xí)，提升語用水平。

例如：在教授課文《雪地里的小畫家》時，教師先對課文進(jìn)行朗讀一遍，讓學(xué)生們清晰聽到每一個字的發(fā)音，教師朗讀完后，再由學(xué)生們自由朗誦，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀音不準(zhǔn)確時，及時對學(xué)生進(jìn)行糾正，待朗誦一遍后，教師再將教材中重點的字詞提煉出來，如：竹子、楓葉、梅花等字詞，并讓學(xué)生嘗試進(jìn)行書寫，牢記文字的書寫順序。這樣，在小學(xué)一年級語文教學(xué)中，教師充分重視語用教學(xué)，加深了學(xué)生對知識的掌握，增長了學(xué)生語言文字表達(dá)的智慧，提高了學(xué)生語言運用能力，以此提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

結(jié)語

總而言之，小學(xué)語文教學(xué)的核心內(nèi)容和最終目的就是要提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，讓學(xué)生具備全面發(fā)展的條件。因此小學(xué)語文教師要從實踐出發(fā)，以培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)為基點，從引導(dǎo)學(xué)生自主探究、創(chuàng)設(shè)生動故事情境、充分重視語用教學(xué)等方面開展語文教學(xué)活動，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識、人文素養(yǎng)和語言運用能力，使小學(xué)語文教學(xué)效率和質(zhì)量得到有效提升。