小學(xué)語文教學(xué)多渠道滲透生命教育的策略探究

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文是工具性與人文性的統(tǒng)一。語文教學(xué)要以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，這是由語文學(xué)科的人文性決定的。對學(xué)生的生命意識、責(zé)任意識以及人與自然和諧意識的喚醒與浸潤，是語文教師的責(zé)任和使命。為了讓學(xué)生關(guān)注生命，學(xué)會尊重生命、珍惜生命、熱愛生命，語文教師要充分挖掘教學(xué)內(nèi)容中蘊含的豐富的生命教育內(nèi)容，在教學(xué)中講究教學(xué)策略，準(zhǔn)確把握生命教育的有利時機，拓展對學(xué)生進(jìn)行生命教育的渠道。

閱讀教學(xué)，樹生命之魂

指導(dǎo)課內(nèi)閱讀，發(fā)揮滲透生命教育的主陣地作用

選入小學(xué)語文教材中的課文，應(yīng)該說大多都是文字雋永的名篇佳文。教師要善于挖掘蘊涵豐富的課文內(nèi)涵，篩選適合進(jìn)行生命教育的內(nèi)容，把生命教育與閱讀教學(xué)進(jìn)行有機融合。通過語言文字的教學(xué)、情境的創(chuàng)設(shè)、人生的感悟，充分地讓學(xué)生感受生命的珍貴，收獲生命的真諦。

如《掌聲》這篇文章，讓腿有殘疾的小英走出困境，鼓起生活勇氣的，是同學(xué)們的掌聲。通過對文本的學(xué)習(xí)，學(xué)生在感悟同學(xué)間的友誼是多么美好的同時，也明白了“人人都需要掌聲，特別是當(dāng)一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人”的道理。在閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過對文本的理解，聯(lián)系生活實際和經(jīng)歷，深入領(lǐng)悟文本中的情感，使學(xué)生認(rèn)識到自己在父母、親朋好友中的重要性，認(rèn)識到人性中充滿溫度的親情、友情、愛情的可貴，認(rèn)識生命個體存在的價值和地位，從而積極主動地挖掘自身生命的內(nèi)在潛能。

指導(dǎo)課外閱讀，拓展?jié)B透生命教育的廣闊途徑

在眾多的課外讀物和影視作品、科普作品中，具有強烈生命意識或涉及生命知識的不勝枚舉，教師要有目的地指導(dǎo)學(xué)生閱讀。教師可結(jié)合教學(xué)進(jìn)度和單元主題給學(xué)生開出具體書目，如：在教學(xué)《向命運挑戰(zhàn)》之后，及時推薦學(xué)生閱讀《輪椅上的夢》《假如給我三天光明》《生命的故事》等書籍，進(jìn)一步對學(xué)生進(jìn)行熱愛生命的教育。鼓勵學(xué)生在課外讀海倫凱勒、讀張海迪、讀貝多芬，讓學(xué)生充分感受這些人對生命的熱愛之情。課外閱讀是汲取人生智慧和精神力量的廣闊天地，那些充滿強烈生命意識的課外讀物一定會讓學(xué)生受益終生。

習(xí)作教學(xué)，立生命之本

習(xí)作是學(xué)生認(rèn)識世界、認(rèn)識自我的一種重要的外化方式，是運用語言文字進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。在習(xí)作教學(xué)中，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生圍繞生命話題來抒寫，引導(dǎo)學(xué)生對自然界和人類的生命現(xiàn)象進(jìn)行思考，嘗試去探索生命的規(guī)律、內(nèi)涵和本質(zhì)，才更有利于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生積極向上的生命意識，更好地去實現(xiàn)人生價值，提升生命質(zhì)量。

以四年級下冊習(xí)作七教學(xué)為例。習(xí)作之前，筆者特意組織了一次體驗活動：殘疾人的一天。讓學(xué)生扮演肢體殘疾或是盲聾啞人，像他們一樣生活一天，然后寫下自己的經(jīng)歷和感受，在班上與同學(xué)交流。殘疾人生活的艱辛，學(xué)生有機會在活動中得以親身體驗，談起感受來不再無病呻吟。作文的字里行間，處處可見學(xué)生對生命的稚嫩思考。他們在慶幸自己是正常人的同時，能設(shè)身處地考慮他人感受。殘疾人積極面對生活的勇氣讓他們欽佩不已，都認(rèn)為應(yīng)該珍惜每一天，珍愛生命，力所能及地去幫助生活中需要幫助的人。

實踐活動，展生命之翼

語文綜合性學(xué)習(xí)和課外實踐活動，為語文教學(xué)插上了兩翼，為學(xué)習(xí)主客體之間架起了聯(lián)系的橋梁，有利于內(nèi)化學(xué)生的認(rèn)知，促進(jìn)心理發(fā)展。通過開展有價值的實踐活動，有機滲透生命教育，可讓學(xué)生在活動中感悟生命的真諦。

小學(xué)語文的特殊學(xué)習(xí)部分——綜合性學(xué)習(xí)，它將學(xué)習(xí)空間延伸到課堂之外，以學(xué)生自主、合作、探究、實踐為主要學(xué)習(xí)方式，圍繞一個主題來開展語文學(xué)習(xí)活動。以小學(xué)四年級下冊為例，在學(xué)生學(xué)習(xí)了《永生的眼睛》《生命生命》《觸摸春天》等課文后，可以以“熱愛生命”為主題安排一次語文綜合性學(xué)習(xí)。安排學(xué)生讀作品，觀影視，談啟發(fā)，寫感受，也可以讓學(xué)生出手抄、電子小報，出班級板報、年段墻報等。還可以以“珍愛生命”為主題組織學(xué)生開展主題隊會、演講會、辯論賽、知識競賽等。

教師也可以有意識地安排一些與“生命”相關(guān)的課外實踐活動，如：安排學(xué)生養(yǎng)一盆花草或飼養(yǎng)一只小動物，通過一段時間的精心照料、仔細(xì)觀察、認(rèn)真記錄，再加上與教師、同學(xué)之間交流心得體會，他們或多或少、或深或淺總能感受到生命誕生的驚喜，生命成長的不易，切身體會生命遭受傷害甚至凋零的痛苦，從而推物及人，在活動中體驗對生命的熱愛，對生命的呼喚，幫助學(xué)生樹立在逆境中的頑強樂觀、積極向上的人生態(tài)度。

總而言之，生命教育的內(nèi)容在語文教學(xué)中蘊含廣泛、方式多樣。語文教師要充分發(fā)揮自己的教學(xué)智慧，準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容，根據(jù)生命教育的需要，對教材進(jìn)行靈活處理，并加以創(chuàng)造性地運用，在語文教學(xué)活動中對學(xué)生多渠道滲透生命教育，讓人生的美好情感與課堂同在，讓人性的光輝照進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，讓語文教學(xué)活動與人生發(fā)展緊密相連，與生命成長終生相伴。

基金項目：福建省教育科學(xué)規(guī)劃科研基地專項課題“小學(xué)學(xué)科滲透生命教育的探索與研究”研究成果之一（項目編號：FJKYJD 15-32）