談小學(xué)語(yǔ)文課堂中傾聽(tīng)策略的運(yùn)用藝術(shù)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，傾聽(tīng)是一項(xiàng)課堂教學(xué)藝術(shù)，是對(duì)學(xué)生的一種尊重、一種接納、一種理解。成功的語(yǔ)文課堂必然是教師秉持傾聽(tīng)之心，對(duì)學(xué)生施以傾聽(tīng)之情，在教學(xué)中巧用傾聽(tīng)之策。只要教師形成善于傾聽(tīng)的教學(xué)智慧，就能為學(xué)生提供展現(xiàn)自我、激揚(yáng)風(fēng)采的學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓語(yǔ)文課更加靈動(dòng)、真實(shí)、富有活力。

營(yíng)造和諧氛圍，傾聽(tīng)情感共鳴

小學(xué)生是鮮活的學(xué)習(xí)個(gè)體，他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)程中必然呈現(xiàn)出獨(dú)特的思想意識(shí)和個(gè)性化特質(zhì)。為了指引學(xué)生有效學(xué)習(xí)，教師必須積極營(yíng)造和諧融洽的教學(xué)氛圍，把握學(xué)生動(dòng)態(tài)變化的思想情感，善于傾聽(tīng)他們的內(nèi)在心聲，這也是彰顯對(duì)小學(xué)生的充分尊重和深度關(guān)注，更是踐行小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)教育的關(guān)鍵。

營(yíng)造和諧溫馨的語(yǔ)文課堂氛圍，能引導(dǎo)學(xué)生品讀出更多的真情實(shí)感，讓學(xué)生更好地領(lǐng)略情趣盎然的語(yǔ)文學(xué)習(xí)素材，促進(jìn)增長(zhǎng)語(yǔ)文知識(shí)，提升語(yǔ)言能力。如，在五年級(jí)下冊(cè)《月光啟蒙》一課教學(xué)時(shí)，教師先指導(dǎo)學(xué)生通讀課文，力求從整體上充分感受月光之美，細(xì)致領(lǐng)會(huì)啟蒙之道；緊接著，又通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生利用閱讀中節(jié)奏、聲調(diào)、重音的變化來(lái)領(lǐng)悟文中的微妙情趣。當(dāng)學(xué)生讀到“母親忙完了一天的活計(jì)，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁，摟著我，唱起動(dòng)聽(tīng)的歌謠……”時(shí)，教師細(xì)心地聆聽(tīng)學(xué)生們利用重音輕讀的有效方法來(lái)突顯母親的“摟”的慈愛(ài)，從中呈現(xiàn)出母親熱烈的情感和善良的性格。繼而，又引領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)細(xì)讀描繪月色的片段，讓他們說(shuō)一下自己的讀書(shū)體會(huì)。學(xué)生朗朗讀書(shū)聲響起，漸漸地，他們的喜悅情感在吟誦之中自然地傾瀉著。直到最后，教師激勵(lì)他們?cè)僖黄鹑鹤x文中精美的詞句片段，進(jìn)一步激起他們的情感波瀾。

此外，教師還可以借助角色扮演等多樣化的課堂活動(dòng)來(lái)營(yíng)造和諧的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生深入感悟文本素材，傾聽(tīng)他們對(duì)文本教材的質(zhì)疑、教師教學(xué)的建議、學(xué)伴表述的疑問(wèn)等真實(shí)情感的流露，來(lái)進(jìn)一步豐富他們的學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)。

創(chuàng)設(shè)對(duì)話環(huán)境，傾聽(tīng)言語(yǔ)發(fā)展

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師必須積極創(chuàng)設(shè)師生對(duì)話情境，在傾聽(tīng)互動(dòng)中把握生成性學(xué)習(xí)因素，捕捉學(xué)生真實(shí)的想法，深入了解學(xué)生的心理，并給予學(xué)生更充足的信心，促進(jìn)言語(yǔ)表達(dá)素質(zhì)的發(fā)展。

如，在教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)的《夾竹桃》時(shí)，教師先進(jìn)行構(gòu)思設(shè)計(jì)，設(shè)置了問(wèn)題性情境，來(lái)指引學(xué)生積極參與思考：“文中開(kāi)頭用了‘不是……也不是……卻是……’來(lái)突出表現(xiàn)夾竹桃是‘最值得留戀和最值得回憶的花’。這是一種欲揚(yáng)先抑的寫作方法，你認(rèn)為這樣寫好在哪里呢？在文末，總結(jié)歸納了愛(ài)上夾竹桃的主要原因，這樣就和文章開(kāi)頭相互呼應(yīng)。請(qǐng)你想一想，不改變文章的原意，你又會(huì)如何來(lái)寫呢？文中第3自然段并不是寫夾竹桃，而寫了‘常見(jiàn)的花’。請(qǐng)問(wèn)，如果把這一自然段刪除，文章也是連貫的。但是，作者又為何要利用一個(gè)段落的篇幅來(lái)描寫春、夏、秋季節(jié)中的那些常見(jiàn)的花呢？你知道嗎？經(jīng)過(guò)閱讀學(xué)習(xí)，你能不能說(shuō)一說(shuō)文章在構(gòu)思和立意等方面有什么特點(diǎn)？談?wù)勀愕膯l(fā)?！?/p>

通過(guò)這些預(yù)設(shè)的問(wèn)題性情境，激勵(lì)學(xué)生參與思考、對(duì)話和討論，學(xué)生有話可說(shuō)、有感而發(fā)，為課堂營(yíng)造了良好的對(duì)話環(huán)境，促使師生在富有啟發(fā)性、平等輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中交流互動(dòng)，使學(xué)生更加有效地把握文章段落、字詞和寫作手法，深刻領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵和精髓，使教師可以更加清晰地聽(tīng)取到學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)的聲音。

培育審美意境，傾聽(tīng)思維創(chuàng)意

小學(xué)生在思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力方面尚不夠成熟，他們經(jīng)常表現(xiàn)出思路不夠清晰、思考不夠透徹、理解深度不足的一面，思維跨度大。所以，教師傾聽(tīng)學(xué)生，尤其需要從學(xué)生的認(rèn)知審美心理出發(fā)，利用一些能有效激發(fā)學(xué)生審美情感的意象和意境，誘使學(xué)生逐漸深入意境，形成審美體驗(yàn)，獲取愉悅的審美感受，進(jìn)而激起更多思維新意。例如，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中常常用到的導(dǎo)課技巧、情境鋪墊藝術(shù)和結(jié)課藝術(shù)等都為學(xué)生營(yíng)造良好的審美心境創(chuàng)造了條件，對(duì)促進(jìn)學(xué)生思維意識(shí)迸發(fā)、激活思維創(chuàng)意發(fā)揮重要的作用。

為了更有效傾聽(tīng)思維創(chuàng)意，教師要聽(tīng)到學(xué)生清晰流暢的話語(yǔ)，更要捕捉聆聽(tīng)模糊不清的言語(yǔ)，要關(guān)注學(xué)生的“意外之聲”和“怪異之聲”等與課堂情態(tài)不一致、不和諧的聲音，要重視其中蘊(yùn)藏著的有價(jià)值的信息，要聽(tīng)取學(xué)生正確的發(fā)言，還要細(xì)聽(tīng)錯(cuò)誤的發(fā)言，積極從中挖掘利用有益的“錯(cuò)誤”資源。甚至，有時(shí)候在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生還會(huì)時(shí)不時(shí)地沉默下來(lái)，讓教師無(wú)法傾聽(tīng)。那么，就需要教師發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，利用嫻熟的課堂駕馭技巧，瞬間把握出現(xiàn)沉默的原因，發(fā)掘沉默背后潛藏著有價(jià)值的課堂信息，巧妙借助新話題、新情境來(lái)不失時(shí)機(jī)地激勵(lì)學(xué)生融入課堂活動(dòng)，激發(fā)思維創(chuàng)意。

結(jié)語(yǔ)

缺乏有效傾聽(tīng)的課堂是不完整的。教師細(xì)致地傾聽(tīng)學(xué)生，充盈著教師對(duì)學(xué)生的尊重、理解、關(guān)愛(ài)和欣賞。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，應(yīng)更多地傾聽(tīng)我們的學(xué)生，將語(yǔ)文課變成不斷激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步發(fā)展的舞臺(tái)，在傾聽(tīng)中建立起高效的語(yǔ)文課堂。