計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)

在現(xiàn)代科技發(fā)展迅猛的今天，計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)格技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)從國家和社會(huì)遍及到學(xué)校，簡(jiǎn)單的計(jì)算機(jī)應(yīng)用、制作PPT、搜索和下載資源、收發(fā)電子郵件已經(jīng)成為人們不管是在學(xué)校還是生活中都必不可少的基本技能。而中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課》作為中職院校的一門公共基礎(chǔ)課，主要是培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，為將要步入社會(huì)的中職生在就業(yè)前打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而應(yīng)用能力又包括操作能力、自學(xué)能力和應(yīng)用能力本身。鑒于此，筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課中應(yīng)用能力的培養(yǎng)提出一些建議和看法。

小組合作交流，培養(yǎng)操作能力

在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課中，最重要的應(yīng)用能力之一便是學(xué)生的操作能力，只有培養(yǎng)了學(xué)生的操作能力他們才能真正地學(xué)好計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)這門課。對(duì)此，教師可以在教學(xué)中運(yùn)用小組合作交流的學(xué)習(xí)模式，小組合作交流學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，讓同學(xué)們對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用課的所學(xué)知識(shí)進(jìn)行交流、探討、鉆研，通過操作最后得出一個(gè)結(jié)果。我在教授《收發(fā)電子郵件》這一課時(shí)，沒有一上去就給學(xué)生講如何運(yùn)用計(jì)算機(jī)收發(fā)電子郵件，而是先組織學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)小組，讓他們?cè)诤献鹘涣鲗W(xué)習(xí)模式的幫助下動(dòng)手操作。而在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課中運(yùn)用這種模式的結(jié)果令人驚喜：學(xué)生們通過交流，知道了發(fā)電子郵件的三要素，于是在收件人、發(fā)件人的空欄中填了他們同學(xué)之間的名字，在郵箱地址一欄中填了同學(xué)的郵箱地址。而小組則在探討如何接收電子郵件時(shí)，小組長(zhǎng)給每個(gè)小組成員發(fā)一封電子郵件，小組成員收到后則回復(fù)“收到”二字，表明已經(jīng)收到?？梢姡瑢W(xué)生在小組合作交流中為了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)相互啟發(fā)，積極解決教師所提出的問題，從而培養(yǎng)了操作能力。

在中職院校課堂中，小組合作交流教學(xué)模式已經(jīng)慢慢被教師們所采納，因?yàn)檫@種教學(xué)模式不僅提高了學(xué)生的課堂參與度，還讓學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)時(shí)變被動(dòng)為主動(dòng)，從而培養(yǎng)了學(xué)生自主應(yīng)用的操作能力。

激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)自學(xué)能力

現(xiàn)階段的一些教師還是受舊的教學(xué)模式的影響，在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課上依然還是教師演示多，學(xué)生的自學(xué)時(shí)間少，這就導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課并沒有興趣的問題。所以，教師就可以先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。例如在教授《網(wǎng)上資源的搜索和下載》這一課時(shí)，我問：“同學(xué)們喜不喜歡看動(dòng)漫？今天這節(jié)計(jì)算機(jī)課我們來看動(dòng)漫好不好？”學(xué)生們一聽說要看動(dòng)漫全都集中了注意力，開始對(duì)我這節(jié)課所講內(nèi)容感興趣，這時(shí)我又說：“那同學(xué)們看動(dòng)漫就要通過計(jì)算機(jī)上網(wǎng)搜索，所以同學(xué)們這節(jié)課就可以自主搜索和下載自己愛看的動(dòng)漫?！甭犃宋业囊螅瑢W(xué)生們躍躍欲試，并對(duì)自己搜索和下載動(dòng)漫這個(gè)活動(dòng)充滿了興趣，開始嘗試著在搜索欄中輸入動(dòng)漫的名字，在搜不到資源的情況下自主學(xué)會(huì)截取動(dòng)漫的關(guān)鍵字再次進(jìn)行搜索，然后再點(diǎn)“下載”的按鈕，把它保存在本地或者桌面。

由此我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的自學(xué)能力被興趣完全調(diào)動(dòng)了出來，所以在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課中教師的首要任務(wù)就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)中發(fā)現(xiàn)快樂，變被動(dòng)獲取知識(shí)為自主學(xué)習(xí)知識(shí)，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到培養(yǎng)他們自學(xué)應(yīng)用能力的目的。

教師任務(wù)布置，培養(yǎng)應(yīng)用能力

對(duì)于普通高中生而言，中職學(xué)生的基礎(chǔ)相對(duì)較弱，對(duì)于計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)這門課的掌握程度不夠深，盡管有的學(xué)生之前學(xué)過一些計(jì)算機(jī)的知識(shí)，但更多的是理論知識(shí)，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用能力有限。面對(duì)這一問題，教師應(yīng)該結(jié)合中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，來培養(yǎng)他們的應(yīng)用能力。例如學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)了《Word 2010文字處理》這一知識(shí)點(diǎn)后，教師就可以向?qū)W生布置任務(wù)：創(chuàng)建一個(gè)關(guān)于“如何學(xué)好計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課”的Word，然后再根據(jù)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)分層次地向?qū)W生細(xì)分任務(wù)，如對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可以讓他們?cè)囍O(shè)置Word的邊框和底紋、設(shè)置段落和分欄等。而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師則可以讓他們從最基本的任務(wù)復(fù)制文字、移動(dòng)和刪除文字、設(shè)置字體、字號(hào)、字形開始做起。這樣一來，學(xué)生在教師的布置的任務(wù)中才會(huì)各司其職，既不會(huì)挫傷他們自信心，又讓他們?cè)诿鎸?duì)自己的任務(wù)時(shí)覺得有所挑戰(zhàn)，最后達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課中應(yīng)用能力的目的。

總之，任務(wù)型教學(xué)法是以學(xué)生為主體、教師為輔助的一種適合中職學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。重要的是，學(xué)生們的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力在教師所布置的任務(wù)中得以培養(yǎng)和鍛煉，所以教師們更應(yīng)該精心安排每堂課的教學(xué)任務(wù)，利用所有有效的條件來給學(xué)生創(chuàng)造鍛煉應(yīng)用能力的機(jī)會(huì)。

結(jié)語

綜上所述，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課是實(shí)踐性很強(qiáng)的一門學(xué)科，對(duì)于即將步入社會(huì)的中職生來說要學(xué)好這門學(xué)科至關(guān)重要，這關(guān)系到他們的將來和就業(yè)問題。這就要求我們每一個(gè)教育工作者摒棄之前傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不斷轉(zhuǎn)換教學(xué)觀念，在往后的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的的注意力，從而培養(yǎng)他們的應(yīng)用能力。