小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的誤區(qū)及對策研究

數(shù)學(xué)來源于生活。小學(xué)數(shù)學(xué)主要任務(wù)是讓學(xué)生了解到數(shù)學(xué)在日常生活中的應(yīng)用，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。很多教師在應(yīng)用教學(xué)生活化時卻出現(xiàn)了很多誤區(qū)，無法把握二者的尺度，膚淺應(yīng)用教學(xué)生活化，過分強調(diào)數(shù)學(xué)生活化，盲目應(yīng)用教學(xué)數(shù)學(xué)化。因此，我們有必要把小學(xué)教學(xué)生活化上升到理論層次。

數(shù)學(xué)產(chǎn)生的歷史及與生活的聯(lián)系

數(shù)學(xué)最開始產(chǎn)生在西周六藝教育的書數(shù)教育中，“書”指的是文字讀寫，“數(shù)”指的是算法。數(shù)學(xué)的發(fā)源是為了計數(shù)的需要。遠(yuǎn)古時代的人以采集和狩獵為主，當(dāng)采集的果實比較多時，為了統(tǒng)計數(shù)量，用石子代表果實，后來發(fā)展到了結(jié)繩記數(shù)，數(shù)系為了滿足生活的需要，一步步從自然數(shù)擴充到正整數(shù)，再擴充到實數(shù)、復(fù)數(shù)。為了生活的需要，數(shù)學(xué)在初等教育階段也進一步分化為代數(shù)學(xué)和幾何學(xué)，在大學(xué)有了更細(xì)的分科。小學(xué)數(shù)學(xué)主要研究一些簡單的代數(shù)問題和幾何問題，包括自然數(shù)和整數(shù)的認(rèn)識，簡單的加、減、乘、除運算和圖形與長度的計算公式，以及常見單位的轉(zhuǎn)換等。小學(xué)數(shù)學(xué)的主要學(xué)習(xí)任務(wù)是通過數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)的應(yīng)用之廣，讓學(xué)生產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的興趣，為初中數(shù)學(xué)和日常生活的簡單計算打下良好的基礎(chǔ)。

小學(xué)教學(xué)生活化的認(rèn)識

荷蘭教育家弗賴登諾爾曾經(jīng)說過：“數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實，也必須扎根于現(xiàn)實，并且應(yīng)用于現(xiàn)實?！边@句話很好地向我們闡述了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的、任務(wù)和方法。數(shù)學(xué)要從生活中來，到生活中去。學(xué)習(xí)過程中我們經(jīng)常用到的歸納、類比就來源于數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)是研究自然科學(xué)的基礎(chǔ)，哲學(xué)是研究科學(xué)的最高目標(biāo)。從小學(xué)生這個特殊的群體看，小學(xué)生注意力保持時間有限，對玩樂有一種天性的追求。因此，從做中學(xué)，玩中學(xué)，將抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生生活中熟悉的實例，更容易被學(xué)生接受。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的常見誤區(qū)

膚淺應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)生活化

有的教師認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)生活化就是讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在教學(xué)中將主要精力放在構(gòu)建生活情景中。讓學(xué)生脫離生活實際，而虛擬應(yīng)用不真實的場景，比如為了講述5+5等于幾的問題，教師生硬地把“5”看作一家五口人，這就會讓很多一家三口人的同學(xué)陷入思維死角。教師可以采用學(xué)生更容易接受的實例，比如小明有5個蘋果，小紅有5個蘋果，都交給教師，那教師有多少個蘋果。再比如講減法時，教師為了情景有趣，引入樹上10只鳥，獵人打下1只，還剩幾只，學(xué)生會容易想到真實的生活中，其他鳥都會飛走。因此，教師不能為了追求生活化而不考慮客觀實際，從而誤導(dǎo)學(xué)生。

過分強調(diào)生活化

有的教師在授課過程中，過分強調(diào)生活化而忽視了對學(xué)生基礎(chǔ)知識的講授。比如情景引入例子冗長，讓學(xué)生陷入故事中而忽視了數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)。比如在講歸納時，引入員外兒子學(xué)寫字的故事，先創(chuàng)造為什么員外兒子要學(xué)寫字，又創(chuàng)造員外過生日他怎么寫萬字的，僅僅一個引入就占了課堂五分之一的時間，實在是主次顛倒。

盲目追求生活化

有的數(shù)學(xué)知識和生活無法產(chǎn)生聯(lián)系，簡單的概念可以直接說明。但教師為了追求生活化而生搬硬套，不尊重客觀事實，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識之余產(chǎn)生了很多誤解，反而達(dá)不到課堂效果。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的改進策略

明確教學(xué)目標(biāo)

在授課之前，教師應(yīng)該熟悉教材和課程要求。端正自己的認(rèn)識，教學(xué)生活化是為了讓學(xué)生掌握知識而采取的一種手段，目的是寓教于樂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并學(xué)會數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用。在教學(xué)目標(biāo)下，合理配置教學(xué)生活化和知識滲透的關(guān)系，分清主次。首先，教師設(shè)計實例不能脫離生活實際和學(xué)生的認(rèn)知能力。其次，所講實例應(yīng)該短小明確，不要占用課堂大量時間，導(dǎo)致最后課堂重點不突出，難點難突破。

捕捉“生活素材”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生這個特殊群體，學(xué)習(xí)的主動性自覺性都需要培養(yǎng)，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是小學(xué)教學(xué)的主要目的。如何結(jié)合學(xué)生實際，提高學(xué)習(xí)效果。結(jié)合課本要求和學(xué)生的實際情況，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，并把它應(yīng)用到生活中去，可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知的欲望。比如，教學(xué)“乘法口算”時，教學(xué)前，教師讓學(xué)生對市場上的水果攤進行調(diào)查，并選擇合適的數(shù)據(jù)在教學(xué)中使用。上課時，教師問：“你們喜歡吃什么水果？知道它的價格嗎？”在數(shù)學(xué)課上討論水果的問題，學(xué)生興趣很高，紛紛發(fā)言，有的說：“我喜歡吃蘋果?！苯處煶鍪菊{(diào)查數(shù)據(jù)：“昨天早上，他家賣了20斤蘋果，蘋果2元一斤，你能算出他一早上收入多少嗎？”學(xué)生興趣很高，熱烈地展開討論，就這樣，學(xué)生在輕松的氛圍中不但學(xué)會了乘法口算，還對各家經(jīng)營進行了評價，并提出了銷售怎樣改進會更受歡迎的建議等。

總之，新課改對基礎(chǔ)教育的要求提出以學(xué)生為主體，強調(diào)學(xué)生能力的培養(yǎng)，而數(shù)學(xué)教學(xué)生活化正是響應(yīng)了這一號召。我們要繼續(xù)探索如何創(chuàng)造合適的生活情景，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，愛上數(shù)學(xué)。