小學(xué)語文課堂教學(xué)有效策略研究

語文是小學(xué)階段最基礎(chǔ)的學(xué)科，小學(xué)語文教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力，提升學(xué)生文化素養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。隨著素質(zhì)教育的改革和新課程標(biāo)準(zhǔn)的推行，小學(xué)語文課堂教學(xué)的策略要做出相應(yīng)的改變。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)語文教學(xué)要全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、建設(shè)高效開放的小學(xué)語文課堂。傳統(tǒng)的小學(xué)語文存在以下幾個(gè)缺陷：“灌輸式教學(xué)”，導(dǎo)致學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力差；古板的教學(xué)方式，使課堂氛圍沉悶枯燥；教學(xué)方式單一，導(dǎo)致學(xué)生獲取知識(shí)的效率低下。這就要求教師改變傳統(tǒng)的語文教學(xué)策略，探索新的課堂教學(xué)策略，以提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的質(zhì)量和水平。接下來筆者結(jié)合自身多年的小學(xué)語文教學(xué)，從以下幾個(gè)方面談一談小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效策略。

根據(jù)兒童特點(diǎn)，將抽象符號(hào)具體化

小學(xué)是學(xué)生接觸語文教學(xué)的初始階段，識(shí)字教學(xué)是這一時(shí)期的語文教學(xué)的重要內(nèi)容。然而，識(shí)字的過程是枯燥的，學(xué)生遇到難認(rèn)的字容易知難而退。因此，教師要根據(jù)兒童的特點(diǎn)做出相應(yīng)的調(diào)整。小學(xué)生的特點(diǎn)是活潑好動(dòng)，他們的心智還沒有完全成熟。所以教師要轉(zhuǎn)變思維，不要一味地給學(xué)生傳授知識(shí)，而是要善于觀察學(xué)生的特點(diǎn)，傾聽學(xué)生的意見，然后制定合適的識(shí)字教學(xué)策略。例如，在講授《識(shí)字3拍手歌》這一識(shí)字課時(shí)，就可以根據(jù)兒童的特點(diǎn)，制定相應(yīng)的教學(xué)策略。這首拍手歌的語言歡快，韻律很強(qiáng)，教師可以給學(xué)生播放這首識(shí)字歌的朗讀視頻。之后給學(xué)生示范讀兒歌，讓學(xué)生跟著韻律打節(jié)拍。這首識(shí)字歌的字比較難寫，但是都涉及了小動(dòng)物，而小朋友很喜歡小動(dòng)物，所以教師可以利用這一特點(diǎn)，讓學(xué)生玩游戲。教師可以在課前準(zhǔn)備小動(dòng)物拼音、小動(dòng)物漢字、小動(dòng)物圖片的三種卡片，然后教師貼出某個(gè)小動(dòng)物的拼音，讓學(xué)生對(duì)應(yīng)出示小動(dòng)物的漢字和小動(dòng)物的圖片的卡片。這個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師可以教學(xué)生認(rèn)識(shí)字的結(jié)構(gòu)和字的寫法，指導(dǎo)學(xué)生寫“深處”“熊貓”“朋友”這三個(gè)字。之后教師將寫得好的字在學(xué)生之間進(jìn)行展示。教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的時(shí)候一定要注意結(jié)合學(xué)生的興趣特點(diǎn)，將這些抽象的符號(hào)具體化，這樣才會(huì)提高課堂的教學(xué)效率。

利用多媒體技術(shù)，呈現(xiàn)直觀教學(xué)情景

近年來，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用更加廣泛了。作為小學(xué)語文教師，也要學(xué)會(huì)利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。多媒體技術(shù)可以將復(fù)雜、抽象的教學(xué)內(nèi)容直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，并且利用多媒體技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種感官的刺激，可以加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和記憶。另外，傳統(tǒng)的教學(xué)模式依靠板書和教師的講述進(jìn)行教學(xué)所花費(fèi)的時(shí)間很長，而利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，省時(shí)省力。但是教師在利用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)，也要注意與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相結(jié)合，并且在多媒體課件展示的過程中，要給學(xué)生進(jìn)行講解，不能一味地依賴多媒體技術(shù)。例如，在講授《黃山奇石》這篇課文時(shí)，就可以利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。這篇課文是小學(xué)二年級(jí)的課文，篇目較短，但是有很多需要學(xué)習(xí)的知識(shí)。教師可以先給學(xué)生展示關(guān)于黃山的風(fēng)景圖片，“奇松、怪石、云海、溫泉”，然后問學(xué)生：“同學(xué)們，你們對(duì)黃山的風(fēng)景有什么詞匯可以形容嗎？”在學(xué)生踴躍回答之后，教師再引入今天的正題“學(xué)習(xí)黃山的四絕之一怪石”，之后讓學(xué)生朗讀一遍課文。教師可以給學(xué)生展示黃山一些怪石的圖片，讓學(xué)生觀察多媒體課件出示的圖片，并說說這些石頭像什么。這樣一來，學(xué)生對(duì)文中“猴子觀?！薄跋扇酥嘎贰边@些詞語的理解就更加深刻了。另外，教師也可以利用多媒體展示要學(xué)習(xí)的生字，將這些生字的拼音用不同的顏色標(biāo)注，讓學(xué)生跟著教師進(jìn)行朗讀。最后教師還可以設(shè)置一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生觀看黃山的一些其他景觀，讓學(xué)生用一些句子或詞語來描述，這樣可以啟發(fā)學(xué)生的想象思維與創(chuàng)造能力。

加強(qiáng)師生互動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生主體地位

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式只注重教師的單向傳授，而缺乏師生之間的互動(dòng)。這樣學(xué)生就變成了被動(dòng)的知識(shí)接受者，不利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。這種互動(dòng)式教學(xué)要以學(xué)生為主體展開，互動(dòng)的形式不僅是簡單的認(rèn)知互動(dòng)，也要有情感互動(dòng)和行為互動(dòng)，從心靈和思想層面與學(xué)生進(jìn)行深層次的互動(dòng)。教師要轉(zhuǎn)變自己的思維，不要認(rèn)為小學(xué)生年齡還小、沒有思維能力，所以教師就沒有與學(xué)生互動(dòng)的必要。教師利用互動(dòng)式教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如，在講授《小蝌蚪找媽媽》這篇課文時(shí)，就可以利用師生互動(dòng)進(jìn)行教學(xué)。教師可以利用猜謎語的形式導(dǎo)入新課，“小黑魚，腦袋大，在水中，會(huì)變身，這是什么動(dòng)物呢？”在活躍課堂氣氛之后，教師在讓學(xué)生通讀課文。教師讓學(xué)生進(jìn)行分組討論“小蝌蚪找媽媽時(shí)的心情是怎樣的”，教師利用互動(dòng)教學(xué)最有效的方式就是和學(xué)生一起進(jìn)行角色扮演，教師可以扮演青蛙媽媽，讓幾個(gè)小學(xué)生扮演小蝌蚪以及其他幾位媽媽，跟學(xué)生一起表演課文里的對(duì)話。表演完之后，還可以讓學(xué)生對(duì)教師的表演做出評(píng)價(jià)，這樣教師和學(xué)生一起互動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)更主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

總而言之，在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，作為小學(xué)語文教師，要學(xué)會(huì)運(yùn)用有效的課堂教學(xué)策略，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的水平。