高中化學(xué)情景教學(xué)模式的應(yīng)用研究

化學(xué)是高中階段的一項(xiàng)重要學(xué)科，對(duì)于提升學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)具有重要作用?；瘜W(xué)知識(shí)到高中階段后也更加抽象和復(fù)雜，涉及諸多化學(xué)元素、化學(xué)共識(shí)，使學(xué)生難以理解和記憶。另一方面高中化學(xué)教師深受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，在教學(xué)中采用的教學(xué)方法單一、教學(xué)模式落后，教師掌握課堂的主動(dòng)權(quán)和話語權(quán)，使學(xué)生在被動(dòng)接受知識(shí)的過程中逐漸失去了獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力，也喪失了對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，從而使高中化學(xué)的教學(xué)效率低、質(zhì)量差。

情景教學(xué)法是一種創(chuàng)新教學(xué)模式，通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的相關(guān)教學(xué)情景，給學(xué)生帶來豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此將情景教學(xué)法運(yùn)用到高中化學(xué)教學(xué)中具有重要意義，不僅符合素質(zhì)教育理念，也滿足現(xiàn)實(shí)的必然要求。本文從創(chuàng)設(shè)問題情景、創(chuàng)設(shè)直觀情景、創(chuàng)設(shè)生活情景三個(gè)方面出發(fā)，全面分析情景教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用，以期解決傳統(tǒng)教學(xué)模式中的問題和弊端，提高高中化學(xué)的教學(xué)實(shí)效。

創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)設(shè)問題情景能使教師及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，從而能及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方向，推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。因此，作為高中化學(xué)教師，在教學(xué)過程中要充分結(jié)合教材的基本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題情景并精心設(shè)計(jì)問題，使問題具有思考價(jià)值和啟發(fā)性，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)奶釂柗绞较驅(qū)W生提出問題，通過問題情景的創(chuàng)設(shè)達(dá)到活躍學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生興趣和求知欲的目的，讓學(xué)生更加深入地思考和探究，提高教學(xué)效率。例如，在教授《氧化還原反應(yīng)》時(shí)，我先為學(xué)生提出了這樣一個(gè)問題：在生活中，我們吃蘋果時(shí)，把沒有吃完的蘋果放置一段時(shí)間后，發(fā)現(xiàn)蘋果的顏色會(huì)變暗，這是為什么？隨即筆者便引出氧化還原反應(yīng)的知識(shí)，并對(duì)學(xué)生解釋人們?nèi)粘Ｉ钪惺澄飼?huì)發(fā)生腐爛是因?yàn)槭澄锱c氧氣發(fā)生了反應(yīng)，造成了食物中元素化合價(jià)的變化，因此，判斷氧化還原反應(yīng)發(fā)生的條件是依據(jù)元素化合物是否發(fā)生變化。待學(xué)生對(duì)氧化還原反應(yīng)有一定了解后，我便結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出幾個(gè)更深層次的問題，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)氧化還原反應(yīng)的理解，問題如下：其一，鈉在水中會(huì)發(fā)生劇烈的反應(yīng)，那么這個(gè)反應(yīng)屬于氧化反應(yīng)還是還原反應(yīng)？其二，鐵在硫酸銅中發(fā)生反應(yīng)，生成產(chǎn)物銅，該反應(yīng)屬于什么反應(yīng)？其三，鈉在氯氣中燃燒，生成產(chǎn)物氯化鈉，該反應(yīng)屬于氧化反應(yīng)還是還原反應(yīng)？

當(dāng)問題提出后，學(xué)生們思維立即得到了釋放，積極地投入到問題的思考中，并完成獨(dú)立探究問題的任務(wù)。這樣，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維能力，引發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，使學(xué)生主動(dòng)加入課堂探究活動(dòng)中，進(jìn)而達(dá)到高中化學(xué)教學(xué)效率的有效提高。

創(chuàng)設(shè)直觀情景，增強(qiáng)學(xué)生感官認(rèn)知

高中化學(xué)知識(shí)的專業(yè)性和理論性比較強(qiáng)，涉及許多的化學(xué)元素、化學(xué)公式和化學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在面臨這些理論知識(shí)和化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)通常不能很好地理解和掌握，在腦海里建立起形象具體的認(rèn)知。因此，高中化學(xué)教師可以通過多媒體輔助教學(xué)創(chuàng)設(shè)直觀情景，將化學(xué)課程中的一些重點(diǎn)、難點(diǎn)制作成課件，適當(dāng)?shù)夭迦胍恍﹫D片和視頻，將抽象的理論知識(shí)通過直觀的方式生動(dòng)地展示給學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的感官認(rèn)知，從而使學(xué)生能夠快速地理解和掌握，提高學(xué)習(xí)效率。例如，在教授《化學(xué)生產(chǎn)過程中的基本問題》時(shí)，我為學(xué)生們播放了有關(guān)稀釋濃硫酸過程的實(shí)驗(yàn)視頻，展示了濃硫酸的物理性質(zhì)，其是一種無色的很難揮發(fā)且易溶于水的油狀液體，具有極強(qiáng)的吸水性和脫水性，所以在稀釋過程中，應(yīng)在濃硫酸中逐漸加入水并不斷攪拌，防止?jié)饬蛩崛苡谒畷r(shí)產(chǎn)生大量的熱而燙傷人體。這樣，在高中化學(xué)教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情景，將抽象的理論知識(shí)直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生輕松掌握了化學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生的感官認(rèn)知。

創(chuàng)設(shè)生活情景，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)

知識(shí)來源于生活，并與運(yùn)用于生活?；瘜W(xué)就是一門發(fā)現(xiàn)生活中化學(xué)現(xiàn)象而產(chǎn)生的學(xué)問，與現(xiàn)實(shí)生活有著十分密切的聯(lián)系。因此，高中化學(xué)教師在教學(xué)過程中要真正將教材內(nèi)容和相關(guān)的生活實(shí)際相結(jié)合，在進(jìn)行知識(shí)講解和傳授的過程中創(chuàng)設(shè)相關(guān)的生活情景，使學(xué)生將化學(xué)知識(shí)帶入生活中，讓學(xué)生明白化學(xué)的重要性和實(shí)用性，加深學(xué)生理解的同時(shí)也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在生活化的情景中有更加豐富的情感體驗(yàn)。

以《海水的綜合利用》為例，教師在教學(xué)中可以列舉幾點(diǎn)生活中的實(shí)例，如潮汐發(fā)電、海鹽的提取、海洋中的燃料等，增強(qiáng)學(xué)生們的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中存在的化學(xué)知識(shí)。這樣，教師通過創(chuàng)設(shè)生活情景，豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

總而言之，化學(xué)是高中的一門重要學(xué)科，將情景教學(xué)模式運(yùn)用到高中化學(xué)的教學(xué)中符合新課程改革的基本要求。因此廣大高中化學(xué)教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從創(chuàng)設(shè)問題情景、直觀情景、生活情景等方面將情景教學(xué)模式充分運(yùn)用到高中化學(xué)的教學(xué)中，營造生動(dòng)和諧的課堂氛圍，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)和感知認(rèn)識(shí)，提高課堂的參與度，進(jìn)而使學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)得到提升，使高中化學(xué)的教學(xué)有效性大大提高。