讓課堂于學(xué)生打造“自主學(xué)習(xí)型”教學(xué)模式

自主學(xué)習(xí)能力是一個(gè)人應(yīng)當(dāng)具有的最基礎(chǔ)、最重要的能力之一，這樣的能力應(yīng)當(dāng)在小學(xué)階段就開始有意識地培養(yǎng)。一個(gè)人具有了自主學(xué)習(xí)的能力，才能實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)，才會有更大的發(fā)展空間。本文就結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)低年級的教學(xué)，談一談如何在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，希望對相關(guān)的教育教學(xué)有一定的參考和啟發(fā)作用。

“培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力”是新課改對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求，這是符合小學(xué)生的身心特點(diǎn)和成長規(guī)律的，“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力”在一定程度上，是對學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育，是幫助學(xué)生減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力上面，而不是在“題?！敝绣塾?。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)亍胺攀帧?，相信學(xué)生的能力，讓學(xué)生自己去思考問題、分析問題、解決問題，并結(jié)合鄉(xiāng)村小學(xué)豐富的自然資源，把學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)從書本上解放出來，讓學(xué)生去外面多走走，多看看，并且引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和自主學(xué)習(xí)的能力。

鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

教學(xué)過程不注重與生活實(shí)際相結(jié)合

傳統(tǒng)的鄉(xiāng)村小學(xué)教學(xué)模式，主要是對課本上的知識點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的講解，課后學(xué)生是以完成書本上的習(xí)題為主，并沒有機(jī)會去戶外走走，把所學(xué)的知識點(diǎn)和生活實(shí)際聯(lián)系起來。

鄉(xiāng)村小學(xué)外面有豐富、優(yōu)美的自然資源，而教師往往忽視了這些寶貴的教學(xué)資源，把學(xué)生囿于教室里、課堂中，忽視了課外實(shí)踐活動的重要性。

教學(xué)模式單一，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣

鄉(xiāng)村小學(xué)的教學(xué)資源相對匱乏，課堂教學(xué)模式比較單一，以教師的板書和對習(xí)題的講解為主，教學(xué)以教師和課本為中心，課堂互動性低，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性和積極性，學(xué)習(xí)效率低下，同時(shí)教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的交流和互動也很少，這并不利于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

利用小組合作的模式提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

新課程改革標(biāo)準(zhǔn)指出，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要尊重學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。這就要求教師在教學(xué)過程中，要提高學(xué)生的參與性，讓學(xué)生做課堂的主人，把課堂還給學(xué)生。而“小組合作”的學(xué)習(xí)模式，是提高學(xué)生參與程度的一種有效的教學(xué)模式，可以在教學(xué)過程中合理地加以利用。

比如，在學(xué)習(xí)“位置”這一節(jié)課時(shí)，可以讓學(xué)生4個(gè)人一組，然后由學(xué)生自己進(jìn)行安排和討論，怎樣來表達(dá)“前后左右”這四種位置關(guān)系，學(xué)生也可以設(shè)計(jì)出一組動作，比如在聽到指令后，一起舉起自己的“右手”或者“左腿”，在與其他同學(xué)的互動合作中，不僅學(xué)習(xí)了這一知識點(diǎn)，并且鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，通過與學(xué)生的討論，引發(fā)自己的思考，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

利用鄉(xiāng)土資源提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

鄉(xiāng)村小學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施條件比較差，但是這并不能成為阻礙教學(xué)高質(zhì)量進(jìn)行的“絆腳石”，教師應(yīng)當(dāng)充分挖掘鄉(xiāng)村小學(xué)所具有的獨(dú)特的資源，成為教學(xué)的素材，通過對鄉(xiāng)土資源的充分利用，提高小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在學(xué)習(xí)“11～20”數(shù)字時(shí)，需要用到小木棍這樣的教具，這時(shí)，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生去野外撿一些較為圓滑的小木棍，然后學(xué)生和教師一起制作學(xué)習(xí)的教具；或者由學(xué)生自己提出教具的制作方案，可以利用自己家里或者身邊的物體，只要能夠得到比較類似的20個(gè)物體即可。

比如，學(xué)生可以選擇家家都有的“玉米”或者“黃豆”“辣椒”等作為計(jì)數(shù)的工具，也可以帶著學(xué)生去池塘邊、野外觀看雞群、鴨群等小動物，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)有多少只小雞或小鴨，在對自然的觀察中激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

小學(xué)數(shù)學(xué)具有一定的抽象性，這也是導(dǎo)致學(xué)生覺得數(shù)學(xué)枯燥、難以學(xué)習(xí)的原因。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)把數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)系起來，讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的廣泛應(yīng)用，從而認(rèn)識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義，并引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中去自主地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

比如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識人民幣”這一節(jié)課時(shí)，可以布置作業(yè)，讓學(xué)生思考一元錢可以換成多少個(gè)一角的硬幣？如果是5角的硬幣（或紙幣），又能夠換成幾個(gè)呢？學(xué)生可能會自己思考，或者回家去問家長，也可能直接拿著1元硬幣去超市或者小賣部兌換，通過設(shè)置這樣與實(shí)際生活緊密結(jié)合的問題，可以提升小學(xué)生探索問題、解決問題的能力，從而培養(yǎng)了小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科，能夠培養(yǎng)學(xué)生基本的邏輯思維能力，并且為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下重要的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，充分利用小組合作學(xué)習(xí)的模式，利用鄉(xiāng)土教學(xué)資源，并聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。