小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)策略與實(shí)踐探討

現(xiàn)代化的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要十分注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀和寫作能力，但是在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，讀寫兩種能力很難真正地結(jié)合起來(lái)。這是因?yàn)殚喿x教學(xué)和寫作教學(xué)兩者并沒(méi)有太強(qiáng)的聯(lián)系性，小學(xué)語(yǔ)文課堂中教師一般都是以閱讀教學(xué)為主，寫作教學(xué)僅僅被視為閱讀教學(xué)的一種輔助教學(xué)方法。這種傳統(tǒng)的教學(xué)理念就直接使得讀寫結(jié)合教學(xué)模式創(chuàng)新難以發(fā)揮真正的有效性，也無(wú)法提升整體語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，更不能滿足現(xiàn)代化教育的需要。本文所提倡的是將寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)切實(shí)有效地結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮自身的教育效果，全方面提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)的現(xiàn)狀

在現(xiàn)代化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，雖然寫作教學(xué)相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式有了很大的改變，但并不代表寫作教學(xué)完全迎合了當(dāng)前的教學(xué)需求。事實(shí)上，我國(guó)很多小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)辦法的開(kāi)展還是以閱讀教學(xué)為主，大多數(shù)教師僅在課堂最后幾分鐘給學(xué)生布置很少的作文進(jìn)行練筆，使學(xué)生只能在課外時(shí)間完成寫作，將寫作布置成課外作業(yè)明顯會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率降低，造成學(xué)生消極地對(duì)待語(yǔ)文教學(xué)，最終導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)難以得到健全的發(fā)展。

小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)實(shí)施策略

建立良好的語(yǔ)文讀寫一體化學(xué)習(xí)場(chǎng)景

對(duì)現(xiàn)階段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文讀寫一體化學(xué)習(xí)場(chǎng)景是非常重要的。首先，教師們必須要給孩子樹(shù)立一個(gè)好的學(xué)習(xí)榜樣，在日常學(xué)習(xí)中要給學(xué)生們展示自己愛(ài)讀書(shū)和記筆記的習(xí)慣，在課余時(shí)間可以帶著學(xué)生閱讀一些課外讀物，并讓他們自己去理解其中的思想內(nèi)涵，一起度過(guò)美好的閱讀時(shí)光的同時(shí)，也能夠讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀和寫作習(xí)慣，這對(duì)孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)文有非同一般的教育意義。其次，教師們還要經(jīng)常鼓勵(lì)孩子，當(dāng)他們碰到比較偏僻的生字或不懂的段落短句時(shí)，要及時(shí)地進(jìn)行解答，讓學(xué)生能夠感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，教師也應(yīng)該挑選一些適合學(xué)生回家閱讀的書(shū)籍，推薦給學(xué)生，讓他們?cè)诩依镆材茈S時(shí)隨地進(jìn)行閱讀和寫作。最后，教師也可以在班級(jí)教室內(nèi)布置讀寫的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生們通過(guò)寫作和閱讀的結(jié)合教學(xué)，在寫作的時(shí)候有源源不斷的靈感，才能寫出優(yōu)秀的作文。

建立完善的課堂教學(xué)模式

在讀寫結(jié)合的教學(xué)模式中，教師要分析小學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)出有趣的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與到讀寫教學(xué)過(guò)程中，激發(fā)出學(xué)生自我學(xué)習(xí)的意識(shí)。

例如：在講解古詩(shī)《靜夜思》這類小學(xué)生較難理解的內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過(guò)角色扮演的方式，來(lái)加深學(xué)生對(duì)所學(xué)文章內(nèi)容的理解，提升學(xué)生的發(fā)散思維能力和情感體驗(yàn)?zāi)芰?。同時(shí)，教師也可以設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的問(wèn)題情境，例如：教師在講解《祖國(guó)在我心間》時(shí)，就可以讓學(xué)生通過(guò)閱讀文章，來(lái)寫出祖國(guó)在他們心中的形象，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行交流和討論，教師再用提問(wèn)的方式來(lái)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并加以延伸。完善的課堂教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生在后期的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

讀寫結(jié)合的教學(xué)方法的創(chuàng)新

第一，抓住課文空白點(diǎn)，進(jìn)行補(bǔ)空練習(xí)。教師要充分拓展教材文章以外的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出合理的教學(xué)情境，給予學(xué)生自己想象的時(shí)間與空間，讓學(xué)生能夠深入到文章的思想中去，也可以在上課時(shí)就進(jìn)行寫作，適時(shí)抓住教材文章段落的留白處進(jìn)行續(xù)寫。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫文章時(shí)，可以通過(guò)情節(jié)突破、人物深化、創(chuàng)作新人物和不同標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的利用等技巧來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行寫作質(zhì)量上的提高，這樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生不僅理解了教材內(nèi)容，更訓(xùn)練了寫作能力，實(shí)現(xiàn)了讀寫教學(xué)的結(jié)合。

第二，描述文中插圖。利用教材中的文章插圖也可以訓(xùn)練學(xué)生寫作能力，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀效果，促進(jìn)讀寫結(jié)合。在小學(xué)語(yǔ)文教材中有著大量生動(dòng)、形象、色彩絢麗的插圖，小學(xué)生天生就對(duì)色彩鮮麗的圖片具有濃厚的興趣。通過(guò)觀察插圖，教師可以鍛煉小學(xué)生的發(fā)散思維，展開(kāi)想象空間。教師在利用插圖訓(xùn)練學(xué)生寫作能力時(shí)，可以選擇課文內(nèi)容作為參考素材，教師在引導(dǎo)學(xué)生看圖時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生將插圖想象為連續(xù)的情節(jié)內(nèi)容，進(jìn)而掌握其中閱讀的竅門，促進(jìn)學(xué)生更好地完成寫作。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)是一個(gè)創(chuàng)新的教學(xué)模式，能夠切實(shí)滿足當(dāng)前小學(xué)生成長(zhǎng)的實(shí)際需求，并幫助小學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)，改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整體效果。