探究小學(xué)數(shù)學(xué)個(gè)性化教學(xué)課堂的開展

對于小學(xué)生而言，邏輯思維能力的發(fā)展對其極為重要，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更是為學(xué)生們的邏輯思維能力提供了良好的平臺。在新時(shí)期小學(xué)教學(xué)改革規(guī)劃的推動下，如何提高學(xué)生們在課堂上的學(xué)習(xí)興趣和積極主動性已然成為一大難題，就數(shù)學(xué)課堂而言，邏輯思維能力的培養(yǎng)更是以生動的教學(xué)氛圍與良好的學(xué)習(xí)主動性為基礎(chǔ)。為此，本文就如何開展個(gè)性化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂來談?wù)剬W(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。

強(qiáng)化教學(xué)基礎(chǔ)，提高學(xué)生的計(jì)算能力

當(dāng)前教學(xué)模式中，數(shù)學(xué)教師習(xí)慣于運(yùn)用填鴨式教學(xué)策略，在這樣的課堂環(huán)境下，學(xué)生經(jīng)常產(chǎn)生枯燥感，缺乏學(xué)習(xí)動力，極易對數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生厭倦的心理，嚴(yán)重阻礙其自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生的思維發(fā)展空間受限。小學(xué)數(shù)學(xué)書本中有大量公式，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一方面要不斷地對公式定義進(jìn)行理解，另一方面還要完成大量計(jì)算式數(shù)學(xué)題型，較高的記憶強(qiáng)度與作業(yè)強(qiáng)度導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)陷入“死循環(huán)”。因此，為提高學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂和課后習(xí)題、考試中的計(jì)算能力，教師應(yīng)當(dāng)在課堂中充分結(jié)合生活中的計(jì)算案例，以此來加強(qiáng)對學(xué)生的計(jì)算能力培養(yǎng)，同時(shí)要把握習(xí)題的難度與廣度，讓學(xué)生真正融入數(shù)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)過程中，避免其陷入“題海戰(zhàn)術(shù)”。

例如在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)二年級《100以內(nèi)的加法與減法》的教學(xué)課堂中，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生深入理解兩位數(shù)之間相加或者相減的定義，使其能夠融會貫通，理解加減法之間的區(qū)別。在本章節(jié)教學(xué)過程中，教師要時(shí)刻牢記自身只起輔助與引導(dǎo)的作用，要學(xué)會給予學(xué)生足夠的自主練習(xí)空間，推動學(xué)生主動思考與探究問題。教師還應(yīng)當(dāng)學(xué)會結(jié)合生活中的實(shí)例進(jìn)行知識點(diǎn)擴(kuò)散，以生活化教學(xué)方式來檢測學(xué)生的知識掌握情況，使其在檢測過程中發(fā)現(xiàn)自己不熟練的知識點(diǎn)從而進(jìn)行鞏固掌握。最后教師以小組為單位舉辦計(jì)算能力比賽，將學(xué)生進(jìn)行有效分組，讓小組成員在黑板上進(jìn)行百位數(shù)以內(nèi)的加法或者減法運(yùn)算并公布各自答案，比較組與組之間回答正確的個(gè)數(shù)，通過此種方式來提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。

引進(jìn)分組合作教學(xué)，營造自主學(xué)習(xí)氛圍

競爭與合作在當(dāng)前社會背景下始終有著密不可分的關(guān)聯(lián)，在新時(shí)期數(shù)學(xué)課堂上，教師可充分運(yùn)用學(xué)生個(gè)體之間的競爭與合作來營造合作化數(shù)學(xué)課堂，為個(gè)性z2rxYmvk+QObQ1Q9ud4b1vk4CwX8oJxsWMXXa7GLzhg=化課堂的開展奠定良好基礎(chǔ)。首先，教師要掌握學(xué)生的求勝心理，通過分組方式讓每個(gè)學(xué)習(xí)小組之間形成適當(dāng)?shù)母偁庩P(guān)系，以此激勵(lì)每一位學(xué)生的進(jìn)取意識。其次在分組學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠在組內(nèi)體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)的力量，不僅在學(xué)習(xí)效率上可得到有效提高，在學(xué)習(xí)方法上也會有所收獲。最后教師可通過分組合作的學(xué)習(xí)模式幫助學(xué)生提高思考能力，學(xué)生在主動學(xué)習(xí)過程中所獲得的知識量與在被動模式下學(xué)習(xí)獲得的知識相比得到了大量提升。

例如在《圖形與變換》的教學(xué)課堂中，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，每組人數(shù)不能太多也不能過少，保證每組5～6個(gè)人。教師可以要求學(xué)生自己先準(zhǔn)備圓形、三角形、長方形以及其他多邊形卡片若干張。在課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)習(xí)正方形和三角形等形狀的特點(diǎn)，然后讓每組之間進(jìn)行合作，分別將自己手中的形狀卡片進(jìn)行拼接，組裝成房子、桌子等物體。通過上述模式，一方面可以幫助學(xué)生掌握圖形的特征，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，幫助他們奠定良好的數(shù)學(xué)幾何基礎(chǔ)。

深化多媒體理念，塑造個(gè)性化教學(xué)平臺

教師以書本作為教學(xué)工具對學(xué)生進(jìn)行授課的教學(xué)模式已不適應(yīng)新時(shí)期教學(xué)改革的需求，此教學(xué)方式極易導(dǎo)致學(xué)生在課堂上分心，甚至產(chǎn)生厭惡感，這將會嚴(yán)重阻礙小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展與提高。而具有多重教學(xué)特性的多媒體教學(xué)策略將會解決這一問題。

多媒體教學(xué)可以將書本上的知識變?yōu)殪`活的動畫展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生的注意力充分集中在多媒體屏幕上，以此有效提高教學(xué)效率。

再者多媒體軟件是集聲音動畫以及圖形于一體的科技軟件，因而結(jié)合多媒體教學(xué)設(shè)備的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂能夠充分調(diào)動學(xué)生的視覺聽覺并使其大腦快速運(yùn)轉(zhuǎn)，有效提高了學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效率。

例如在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)《千克與克》的學(xué)習(xí)中，教師可通過多媒體播放一段教學(xué)視頻，視頻中兩個(gè)人在進(jìn)行買賣交易，這一過程中涉及以下知識點(diǎn)：重量計(jì)算與價(jià)格，教師在播放前應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生自己觀看并記錄視頻中所出現(xiàn)物體的重量和價(jià)格，以此要求學(xué)生進(jìn)行“千克”與“克”兩者的換算，深化課堂知識點(diǎn)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對知識點(diǎn)的靈活運(yùn)用能力。

結(jié)語

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)就是提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與思考能力，著重打造個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)平臺。首先從數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)基礎(chǔ)開始，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算運(yùn)用能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；其次教師可以在課堂中引進(jìn)分組合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在分組中體驗(yàn)合作與競爭，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力；最后教師要時(shí)刻深化多媒體理念，迎合現(xiàn)階段數(shù)字化課堂的發(fā)展趨勢，為學(xué)生營造更生動的教學(xué)環(huán)境，從而打造個(gè)性化數(shù)學(xué)課堂。