緊跟時(shí)代發(fā)展構(gòu)建以人為本的管理理念

以人為本的管理是一種人性化管理，強(qiáng)調(diào)對人本身的重視，在具體實(shí)行中對人的人身自由、平等對待、均衡考量、全面發(fā)展都起到了積極作用。幼兒園管理要堅(jiān)持以人為本的管理理念，以教師和幼兒為本，促進(jìn)幼兒園的長期性、建設(shè)性、有序性發(fā)展，為教師、幼兒提供一個(gè)健康的環(huán)境。但值得注意的是，這種管理理念并不是無限度的包容，它強(qiáng)調(diào)的是人的主體性和獨(dú)立性，從人本身出發(fā)，最后回到人本身。人本化的管理要對每個(gè)人的生活及其個(gè)體獨(dú)特性進(jìn)行詳細(xì)的研究， 充分調(diào)動(dòng)每位教師的工作熱情，充分考慮每個(gè)孩子的獨(dú)特性，從而促進(jìn)幼兒園的可持續(xù)發(fā)展，促進(jìn)新校園的建立。本文從以人為本著手，分別從三個(gè)方面提出建設(shè)人本化校園的措施建議，試圖對以人為本新校園的管理模式做出有效的探索。

把握人文管理的基本內(nèi)涵和目標(biāo)定位

人文知識(shí)修養(yǎng)和人文精神是人文素質(zhì)的兩個(gè)重要組成方面。體現(xiàn)在教師身上，具體包括以下三個(gè)方面：精神狀態(tài)、人格力量、師德形象。

精神狀態(tài)是指教師需要具備良好的處理問題的能力和飽滿的熱情。幼兒園教師面對的是心智尚未成熟的孩子，在和孩子的溝通相處過程中經(jīng)常會(huì)碰到很多棘手的情況。

教學(xué)對象的特殊性決定了教師教學(xué)方式的特殊性。另一方面，教師的精神狀態(tài)在很大程度上會(huì)影響到孩子的學(xué)習(xí)情況，因此，良好精神狀態(tài)是開展以人為本教學(xué)的第一步；幼兒園教師需要具有富有感召力的人格力量。

幼兒教師是孩子學(xué)習(xí)生涯中具有引領(lǐng)性質(zhì)的啟蒙人，教師對孩子的影響是巨大的。因此，教師必須能夠充分調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)熱情，循循善誘、以身作則；教師的形象也是很重要的，對待教育事業(yè)積極認(rèn)真、對待幼兒關(guān)心負(fù)責(zé)，具有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感，不僅有利于推動(dòng)日常教學(xué)工作，更有利于建設(shè)以人為本的新校園。

實(shí)施情景管理，提高教師的教育能力

在教學(xué)實(shí)踐中，如何運(yùn)用新課程改革理論是一個(gè)難點(diǎn)同時(shí)也是一個(gè)重點(diǎn)。在幼兒園教學(xué)中常常出現(xiàn)理論和實(shí)踐相脫節(jié)的問題。深入教育前線，深入了解和把握教師的教學(xué)行為是解決這個(gè)問題的關(guān)鍵。

據(jù)此，情景管理方式應(yīng)運(yùn)而生。情景管理，顧名思義是指將書本理論和實(shí)際教學(xué)情景進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，根據(jù)實(shí)際情況作出合理的調(diào)整。

在實(shí)施情景管理方式時(shí)，可以采取以下措施：

第一，行政領(lǐng)導(dǎo)深入教育前線，在與教師的交流和溝通中加深對理論知識(shí)的理解，積極探索課程改革理論在教學(xué)實(shí)踐中的轉(zhuǎn)化問題，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教師的教學(xué)能力，從而推動(dòng)幼兒園整體的教學(xué)水平發(fā)展。

第二，錄制優(yōu)秀教師教學(xué)影像，設(shè)置幼兒園教師培訓(xùn)課程。從錄制的影像資料中分析教學(xué)，針對實(shí)際存在的問題進(jìn)行探討學(xué)習(xí)，提出優(yōu)質(zhì)的教學(xué)策略，從而提高培訓(xùn)的實(shí)效性。同時(shí)，為了方便記錄，教師可以采取文字、照片以及圖畫等多種記錄方式。這種情景管理模式，對于教師教學(xué)思維的啟發(fā)、教學(xué)行為的反思、教學(xué)策略的學(xué)習(xí)、教學(xué)能力的鍛煉都發(fā)揮著重要的作用。

實(shí)行動(dòng)態(tài)管理模式，進(jìn)行放權(quán)管理

lxNY5V/+hJNBbJNeWpmT7A==放權(quán)管理是現(xiàn)代管理學(xué)的一種觀點(diǎn)，該觀點(diǎn)認(rèn)為：責(zé)任和權(quán)力關(guān)系密切，權(quán)力的賦予有助于責(zé)任意識(shí)的形成，沒有權(quán)力則無法產(chǎn)生責(zé)任。應(yīng)用到幼兒園管理中，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)盡可能地?cái)U(kuò)大教師的權(quán)利，為教師創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)。換言之，幼兒園管理者應(yīng)該采取放權(quán)管理方式，將自己的時(shí)間和精力花費(fèi)在重要的事情上，把一些簡單的事情交給教師們管理。這樣不僅有利于充分調(diào)動(dòng)教師工作的積極性，發(fā)揮教師的主體權(quán)利，同時(shí)也有利于教師根據(jù)自己的教學(xué)情況組織開展工作，形成自己獨(dú)特的教育風(fēng)格。

在放權(quán)管理中，管理者可以采取如下措施：

第一，給予教師組織開展教學(xué)活動(dòng)的自由權(quán)。

第二，給予教師使用教學(xué)資金的自由權(quán)。在以往的教學(xué)活動(dòng)中，幼兒園統(tǒng)一規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)，統(tǒng)一購買教學(xué)物資，這種“標(biāo)準(zhǔn)化”的教學(xué)方式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，嚴(yán)重阻礙了教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新。

因此，在放權(quán)管理中，幼兒教師可依據(jù)本班的實(shí)際教學(xué)資源情況，結(jié)合自己的教學(xué)安排，向?qū)W校提出申請，自主購買教學(xué)物資。這樣不僅拓展了教師的教學(xué)空間，同時(shí)也增強(qiáng)了教師的自主性，有利于教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新。把動(dòng)態(tài)管理和放權(quán)模式相結(jié)合，順應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展潮流，有利于現(xiàn)代化教學(xué)工作的深入展開，同時(shí)也體現(xiàn)出以人為本的核心理念，對人本化校園建設(shè)作出重要貢獻(xiàn)。

結(jié)語

綜上所述，以人為本是幼兒園管理中最有效的一種管理方式，但在如何構(gòu)建以人為本新校園理念和運(yùn)用推行的可行性兩方面仍需不斷地實(shí)踐摸索。緊扣時(shí)代主題、響應(yīng)時(shí)代號(hào)召，堅(jiān)持以人為本，積極探索以人為本新校園的發(fā)展模式是當(dāng)前幼兒園發(fā)展的重要工作內(nèi)容，毋庸置疑的是以人為本的管理理念必然會(huì)激發(fā)幼兒園教師的潛能，讓幼兒園的管理更加自主化、人性化，使幼兒園得到長足發(fā)展。