課堂管理與學(xué)生發(fā)展

為了說明當(dāng)前小學(xué)課堂管理的狀況，現(xiàn)對某小學(xué)283名學(xué)生和30名教師開展問卷調(diào)查，并輔以訪談?wù){(diào)查，從中得到小學(xué)課堂管理存在的問題及優(yōu)化管理的對策。

小學(xué)課堂管理狀況的現(xiàn)狀

小學(xué)課堂管理現(xiàn)狀調(diào)查問卷分析

第一，學(xué)生調(diào)查問卷結(jié)果。為了從學(xué)生的角度說明小學(xué)課堂管理的現(xiàn)狀，現(xiàn)隨機(jī)抽取300名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，將學(xué)生分為學(xué)優(yōu)生、學(xué)中生、學(xué)困生。學(xué)優(yōu)生的定義標(biāo)準(zhǔn)為期中、期末考試每門課均為80分以上（含語文、數(shù)學(xué)、英語、思品、科學(xué)五門課程，考試分?jǐn)?shù)換算成100分制）；學(xué)中生的定義為期中、期末考試每門課均為60分以上（上同）；學(xué)困生的定義為期中、期末考試每門課均為60分以下（上同）。將學(xué)優(yōu)生、學(xué)中生、學(xué)困生的比例設(shè)置為20%、60%、20%，這種比例設(shè)置符合我國國情。調(diào)查問卷的四題分別調(diào)查課堂生活、課堂控制、課堂促進(jìn)、學(xué)生反應(yīng)這四個(gè)方面的問題。問卷調(diào)查的方式為閉卷，限時(shí)回答。該次發(fā)放調(diào)查問卷300份，獲得有效調(diào)查問卷283份，有效問卷率為94.3%。在調(diào)查完畢后，隨機(jī)選取10名學(xué)生驗(yàn)證問卷答案，深入探究問卷問題。

問卷調(diào)查結(jié)果如表1。題1中，計(jì)有29.33%覺得學(xué)習(xí)的過程不快樂、45.94%的學(xué)生覺得學(xué)習(xí)的過程很一般。題2中，有55.48%的教師在學(xué)生違紀(jì)之后，僅應(yīng)用處罰的方法禁止學(xué)生繼續(xù)違紀(jì)。題3中，只有18.02%的學(xué)生表示教師曾積極組織促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的活動(dòng)。題4中，只有10.25%比例的學(xué)生覺得學(xué)習(xí)的感覺是輕松的。

第二，教師調(diào)查問卷結(jié)果。選擇語文、數(shù)學(xué)、英語、思品、科學(xué)五門課程的教師各6名，共計(jì)30名教師參與問卷調(diào)查。調(diào)查問卷的四題分別調(diào)查管理認(rèn)知、課堂控制、課堂促進(jìn)、教師心理這四個(gè)方面的問題。問卷調(diào)查的方式為閉卷、限時(shí)回答。該次發(fā)放調(diào)查問卷30份，回收有效問卷30份，有效問卷回收率為100%。在調(diào)查完畢后，隨機(jī)選取3名教師驗(yàn)證問卷答案，深入探究問卷問題。

教師的問卷調(diào)查如表2。題1中，只有23.33%的教師認(rèn)知到開展教學(xué)管理的目的是為了營造良好的教學(xué)氛圍。題2中，43.33%的教師認(rèn)為應(yīng)先給予即時(shí)處罰，雖然這一題與學(xué)生回答的答案有一些出入，不過依然可見在學(xué)生違紀(jì)后，大部分的教師會(huì)選擇即時(shí)處罰。題3中，只有13.33%的教師會(huì)積極開展促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的活動(dòng)，這題的答案可以與學(xué)生問卷題3相互印證。題4中，只有30.00%的教師感覺教師是輕松的，大多數(shù)的教師覺得課堂教學(xué)氛圍不佳。

小學(xué)課堂管理現(xiàn)狀的問題

管理目標(biāo)存在的問題

大部分的教師存在管理目標(biāo)認(rèn)知錯(cuò)誤的問題。大量的教師認(rèn)為開展教學(xué)管理的目的是為了維護(hù)教師的教學(xué)權(quán)威、禁止學(xué)生違法亂紀(jì)。錯(cuò)誤的教學(xué)目標(biāo)帶來教師錯(cuò)誤的管理行為。大量的教師應(yīng)用強(qiáng)行處罰或者空洞的說服教育開展管理行為。

師生關(guān)系存在的問題

當(dāng)前師生并非處于彼此合作的關(guān)系，而是彼此排斥的關(guān)系。教師在教學(xué)中經(jīng)常使用高壓的方法開展教學(xué)管理，學(xué)生采取消極的態(tài)度對待學(xué)習(xí)。教師感受到學(xué)生正在排斥管理行為，從而感受到教學(xué)的壓力；同樣，學(xué)生面對教師的高壓管理，感受不到學(xué)習(xí)的快樂，他們覺得學(xué)習(xí)的過程是讓人麻木的、壓抑的、厭惡的。

管理引導(dǎo)存在的問題

教師的管理引導(dǎo)經(jīng)常從“禁止”這一角度出發(fā)，教師經(jīng)常禁止學(xué)生進(jìn)行某種行為，如果學(xué)生違反了這種行為，教師就會(huì)給予處罰。教師很少設(shè)身處地從學(xué)生的角度思考，學(xué)生為什么不接受自己的引導(dǎo)？自己能否站在學(xué)生情感的角度予以更高效的引導(dǎo)？自己能否組織學(xué)生愿意參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)等。教師單調(diào)的管理引導(dǎo)方式，引起學(xué)生的消極、反抗的學(xué)習(xí)心理。

小學(xué)課堂管理優(yōu)化的策略

創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)

教師要意識(shí)到，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、思維水平、學(xué)習(xí)層次有較大的差異，教師能不能應(yīng)用多元化的方式開展教學(xué)活動(dòng)，使每一名學(xué)生都有興趣參與學(xué)習(xí)？教師要意識(shí)到小學(xué)生具有活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)、想象力強(qiáng)的特點(diǎn)，教師能不能結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)？只有教師能做到以人為本，以符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的角度開展管理的時(shí)候，教學(xué)管理才能適合學(xué)生的發(fā)展。

開展民主管理

教師要意識(shí)到，學(xué)生如果感受到自己是被管理的對象，只有接受管理的權(quán)力時(shí)，便會(huì)消極地對待學(xué)習(xí)，更有一部分學(xué)生會(huì)產(chǎn)生破壞教學(xué)環(huán)境以展現(xiàn)自我的心理。教師開展民主管理有兩方面的原因：第一，教師將管理的權(quán)限交給學(xué)生，可以讓學(xué)生意識(shí)到他們不是被管理的對象，他們接受課堂管理的目的是為了自己的成長。第二，學(xué)生在進(jìn)行民主管理的時(shí)候，能夠理解開展課堂管理的目標(biāo)、找到課堂管理的問題、提出優(yōu)化課堂管理的方法。在這一管理活動(dòng)中，學(xué)生一方面能了解接受約束及自我約束的重要性，一方面能了解建立管理規(guī)則做好課堂管理的重要性。開展民主管理能促使學(xué)生全方位地成長，使學(xué)生的知識(shí)與能力同步發(fā)展。

優(yōu)化教學(xué)引導(dǎo)

教師優(yōu)化教學(xué)引導(dǎo)的依據(jù)為學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)需要情感的支持，它包括學(xué)生需要教師的激勵(lì)、引導(dǎo)、肯定。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感被滿足以后，便會(huì)愿意積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)及開展管理活動(dòng)，從而使學(xué)生能快速地成長。教師的教學(xué)引導(dǎo)要從多激勵(lì)、少評(píng)批；多引導(dǎo)、少說教這兩個(gè)方面進(jìn)行。即教師要多引導(dǎo)學(xué)生看到做好自我管理的方法，而少否定學(xué)生當(dāng)下的行為；教師要用激勵(lì)、引導(dǎo)、肯定的方式告知學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何做，令學(xué)生意識(shí)到教師引導(dǎo)學(xué)生開展管理的目的是為了令他們成長。當(dāng)學(xué)生感受到教師的良好意圖時(shí)，便會(huì)愿意接受教師的引導(dǎo)，期待教師的激勵(lì)，從而促使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下迅速成長。

結(jié)語

當(dāng)前教師的教學(xué)管理壓抑了學(xué)生的成長，使學(xué)生消極地對待學(xué)習(xí)、反抗教師的管制、誤解教師的教學(xué)意圖。教師要應(yīng)用以人為本的方式開展管理、引導(dǎo)學(xué)生開展管理、給予學(xué)生情感支持。只要教師優(yōu)化教學(xué)管理行為，就能促使學(xué)生健康成長。