淺談小學(xué)語文高年級個性化閱讀教學(xué)的現(xiàn)實探索

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀本就是一種個性化學(xué)習(xí)的行為，是閱讀者結(jié)合自身的學(xué)習(xí)經(jīng)歷與生活經(jīng)驗對文本進行個人解讀的思維活動。小學(xué)語文教師應(yīng)以個性化閱讀教學(xué)來凸顯學(xué)生的閱讀主體地位，尤其是處于高年級學(xué)段的小學(xué)生，他們已經(jīng)具備了一定的閱讀經(jīng)驗，掌握了一定的閱讀技巧，需要語文教師提供充足的獨立閱讀機會，來達到鞏固與提升高年級小學(xué)生閱讀能力的目的。本文將從鼓勵學(xué)生個人解讀、擴大語文閱讀范圍、加強學(xué)生閱讀交流三個層面來討論在高年級小學(xué)語文教學(xué)中實現(xiàn)個性化閱讀教學(xué)的具體策略。

一直以來，我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)都固守著僵化的教學(xué)程序，即教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的生字詞，然后組織學(xué)生進行分段并概括段落大意，進而引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)全文大意，歸納課文主旨。在整個閱讀教學(xué)過程中，小學(xué)生只需要接受與聽從教師所傳授的基本知識即可。這種模式下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生思維活動與分析活動少之又少，雖然看似可讓學(xué)生快速掌握語文知識，但是卻不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，將會限制學(xué)生的閱讀發(fā)展。而且，21世紀是一個看重學(xué)生學(xué)習(xí)能力與閱讀能力的時代，教師必須要充分挖掘小學(xué)生的閱讀潛能，使其形成閱讀能力，使小學(xué)生具有時代所需的學(xué)習(xí)品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力。

鼓勵學(xué)生進行個人解讀

鼓勵小學(xué)生展開個人解讀就是教師要在閱讀教學(xué)中“留白”，即不要“細致、周全”地講解與分析課文，而是給小學(xué)生留出一定的思考空間，鼓勵小學(xué)生結(jié)合自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗來完成課文分析與篇章結(jié)構(gòu)。值得注意的是，在學(xué)生解讀中，教師不必強求學(xué)生得出的答案要與教參所給出的固定答案一致，只要是合理的，均可保留學(xué)生的意見。就如《師恩難忘》一課是劉紹棠先生對自己的恩師所表達的尊重與感激之情，旨在讓學(xué)生通過課文來表達自己對教師的感恩之情，優(yōu)化師生關(guān)系。但是，在本文教學(xué)中，本班有一小部分小學(xué)生卻無法體會到師生之情，原因在于他們在學(xué)習(xí)中的挫敗經(jīng)歷偏多，且不被教師重視。

對此，筆者并未強制性要求學(xué)生理解作者所表達與描述的情感，而是鼓勵每個學(xué)生講述給他們留下印象最為深刻的教師，通過“我和老師的一點小事”這個口語表達活動來喚起學(xué)生的回憶，學(xué)生可表達自己對教師的期待、感激與懷念，不必完全按照《師恩難忘》這篇課文所表述的感恩之情來理解課文。

擴大語文閱讀范圍

形成穩(wěn)固、持久的閱讀能力是需要大量的、持久的閱讀活動的，單憑課文閱讀是無法實現(xiàn)的，所以需要教師擴大小學(xué)生的閱讀范圍，為個性化閱讀做好準(zhǔn)備。實際上，每個小學(xué)生的喜好與閱讀習(xí)慣都不一樣，教師應(yīng)通過擴大閱讀范圍與填充文本讀物來讓小學(xué)生獲得選擇自由，使小學(xué)生根據(jù)自身喜好來展開個性化閱讀活動。

就如在《閱讀<伊索寓言錄>》這個拓展閱讀活動中，筆者便組織學(xué)生閱讀整本書，即小學(xué)生可根據(jù)自己的時間安排與學(xué)習(xí)計劃來閱讀《伊索寓言》整本書，每名學(xué)生至少閱讀8個寓言故事，分析每個寓言故事背后所蘊含的人生哲理。另外，筆者也會利用本校圖書館與《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中的閱讀建議與推薦書目來組織小學(xué)生展開拓展閱讀，學(xué)生每周都可根據(jù)本?！皥D書借書冊”來進行圖書借閱。在拓展閱讀中，小學(xué)生可完全選擇自己感興趣的書目，筆者不會干涉學(xué)生的閱讀自由。當(dāng)然，為了幫助小學(xué)生選擇符合自己認知水平與成長需求的書目，筆者會適當(dāng)結(jié)合學(xué)生所選擇的閱讀書目進行書本篩選，為學(xué)生選擇健康書目。

加強學(xué)生閱讀交流

加強學(xué)生閱讀交流是為了讓小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中汲取他人智慧與閱讀心得，優(yōu)化自身閱讀品質(zhì)與閱讀思維。個性化閱讀并不排斥閱讀交流活動，相反，個性化閱讀還十分提倡與支持閱讀交流，這是因為每個學(xué)生的認知面與知識經(jīng)驗都是獨特的，學(xué)生的思維活動與閱讀心得也不盡相同，讓學(xué)生加強閱讀交流，可達到拓展學(xué)生視野，豐富學(xué)生認知的目的。

就如在《二泉映月》一文教學(xué)中，筆者便鼓勵小學(xué)生交流自己的閱讀體會。有的小學(xué)生被阿炳創(chuàng)作琴聲的艱辛歷程所打動，認為阿炳決不放棄的精神值得學(xué)習(xí)；有的小學(xué)生認為《二泉映月》所傳遞出的信息是要鼓勵閱讀者為了自己的理想而奮斗，不要向困難低頭；有的小學(xué)生認為阿炳不向磨難低頭的態(tài)度體現(xiàn)出了他對生活、理想的熱愛之情，這種精神是值得人們學(xué)習(xí)與敬佩的等等。在學(xué)生的交流中，筆者發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的關(guān)注點都不一樣，以交流來讓學(xué)生展開閱讀合作，便于提高學(xué)生的感受能力與理解水平。在拓展閱讀中，筆者也鼓勵學(xué)生展開閱讀交流，分享與概括學(xué)生個人所喜歡的書籍內(nèi)容，以此來拓展每個學(xué)生的閱讀范圍。

結(jié)語

總而言之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)需以個性化教學(xué)模式來發(fā)揮每個小學(xué)生的閱讀潛能與思維優(yōu)勢，教師也應(yīng)以“多元智能理論”為指導(dǎo)，讓小學(xué)生成為閱讀活動的主人公，鼓勵小學(xué)生在自主閱讀、合作交流與學(xué)習(xí)中提升自身的文學(xué)素養(yǎng)水平。