情景教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用

情景教學(xué)法，是指在課堂上結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，通過對課本內(nèi)容進(jìn)行具體化，創(chuàng)造具有豐富情感的場景，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而獲得教學(xué)效果的一種教學(xué)方法。在我們的語文課本中，有許多辭藻華麗、形象鮮活的文章，結(jié)合這些文章，使用一定的方式使其呈現(xiàn)在學(xué)生面前，可以活躍學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生的自主探究潛能。初中語文教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、寫作能力和表達(dá)能力，在實(shí)際應(yīng)用中提升學(xué)生的綜合能力，情景教學(xué)法則能夠有力地滿足這些要求。下面，筆者將結(jié)合自身實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談情景教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的一些應(yīng)用。

情景教學(xué)法在寫作方面的應(yīng)用

寫作一直以來都是語文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，作文在考試中占的比例很大，在語文教學(xué)中更有著“得語文作文者得天下”的觀點(diǎn)，足以看出作文的重要性。在初中語文作文教學(xué)中，學(xué)生要學(xué)會(huì)利用發(fā)散性思維進(jìn)行語言組織，運(yùn)用豐富的想象力進(jìn)行寫作，而利用情景教學(xué)法，可以通過將學(xué)生熟悉的實(shí)物構(gòu)建寫作背景，給予學(xué)生直接的感觸，并通過感觸，引發(fā)學(xué)生的相關(guān)聯(lián)想，完成寫作內(nèi)容。

比如，在學(xué)習(xí)了八年級上冊第四單元的教學(xué)內(nèi)容之后，根據(jù)課本要求，需要學(xué)生進(jìn)行有關(guān)自然方面的作文練習(xí)，為了幫助學(xué)生獲得真實(shí)體驗(yàn)，寫出更好的文章，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生去了學(xué)校周邊的公園進(jìn)行實(shí)地取材，在公園里，我要求學(xué)生仔細(xì)觀察這些我們周圍的景象，高大的樹木，蔥蔥郁郁的草坪，歡樂歌唱的小鳥，跑來跑去的小狗等。這樣，通過讓學(xué)生進(jìn)入到真實(shí)的自然環(huán)境之中，讓學(xué)生親身體驗(yàn)自然的美好，結(jié)合自己所學(xué)過的課本上的內(nèi)容，自然而然地產(chǎn)生感悟，發(fā)揮想象力，寫出好的文章來。當(dāng)然，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作時(shí)要靈活運(yùn)用情景教學(xué)法，在教學(xué)條件允許的前提下，讓學(xué)生多看、多聽，產(chǎn)生感悟，也可以利用多媒體設(shè)備演示或角色扮演等方法實(shí)施情景教學(xué)，幫助學(xué)生培養(yǎng)、鍛煉寫作能力。

情景教學(xué)法在閱讀方面的應(yīng)用

閱讀是培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)的重要內(nèi)容，是學(xué)生個(gè)性化行為的體現(xiàn)。長期以來，很多教師都把閱讀看得太簡單了，僅將閱讀能力的培養(yǎng)停留在認(rèn)識(shí)層面上，認(rèn)為閱讀文章就是把一篇課文的主要內(nèi)容歸納了，學(xué)生只要學(xué)會(huì)分段就可以了，這種閱讀方式可以鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)語文知識(shí)，但是這種課堂太注重刻板的訓(xùn)練，把一些優(yōu)美的課文變得枯燥無味，學(xué)生沒有真切的感受。

使用情景教學(xué)法進(jìn)行閱讀活動(dòng)，可以在實(shí)際情境中激發(fā)學(xué)生的閱讀潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，使學(xué)生全身心地投入到愉快的課堂氛圍中去，更好、更輕松地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的想象力，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生營造一定的環(huán)境，讓學(xué)生在強(qiáng)烈的氛圍中進(jìn)行閱讀，更有助于閱讀能力的提升。

比如，在學(xué)習(xí)《沁園春.雪》這篇課文時(shí)，為了讓學(xué)生更好地體會(huì)詩中的感情，我組織了一場朗誦比賽，學(xué)生可以自愿上臺(tái)進(jìn)行朗誦表演。在這之前，為了烘托氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，我首先在網(wǎng)上找到了適合這首詩的短視頻和背景音樂，在學(xué)生朗誦時(shí)播放。這樣，學(xué)生朗誦時(shí)會(huì)把背景音樂和自己在多媒體上看到的內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，產(chǎn)生共鳴，帶著感情閱讀，激發(fā)自己的閱讀潛能。實(shí)施情景教學(xué)法進(jìn)行對學(xué)生的閱讀訓(xùn)練可以利用環(huán)境感染、激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生的情感、教學(xué)內(nèi)容和課堂氛圍相互融合，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，提升其閱讀能力。

情景教學(xué)法在表達(dá)方面的應(yīng)用

表達(dá)能力，通俗來講就是說話的能力，是人們生活必備的一項(xiàng)重要基本能力，在語文教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)?shù)玫匠渥愕闹匾暋Ｊ箤W(xué)生具備良好的表達(dá)能力，一方面可以提高學(xué)生的綜合能力，另一方面有利于增強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)同感，為學(xué)生贏得良好的社會(huì)評價(jià)，在這些鼓勵(lì)下，學(xué)生更能提升自我認(rèn)識(shí)能力。情景教學(xué)法可以通過情景虛設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些生活常見的場景，通過對話或其他形式進(jìn)行表達(dá)，對鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力具有很好的作用。

比如，在學(xué)習(xí)《敬業(yè)與樂業(yè)》這篇課文時(shí)，為了鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，我在班級上舉行了一場小型的辯論比賽，背景是兩個(gè)虛擬人物，一個(gè)是“敬業(yè)”，一個(gè)是“樂業(yè)”，將全班分為6組，1組和2組，3組和4組，5組和6組分別作為對立方進(jìn)行辯論，單數(shù)組為“敬業(yè)”，雙數(shù)組為“樂業(yè)”，所有小組首先有10分鐘的時(shí)間進(jìn)行小組內(nèi)討論，總結(jié)己方的觀點(diǎn)，然后在10分鐘之后開始進(jìn)行辯論，并且，為了讓每一個(gè)學(xué)生都有表達(dá)的機(jī)會(huì)，我讓各小組內(nèi)每個(gè)學(xué)生都要參與進(jìn)來，輪流進(jìn)行觀點(diǎn)闡述。這樣，通過設(shè)定情景，以辯論的形式鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生的競爭意識(shí)，同時(shí)鍛煉了學(xué)生的反應(yīng)能力。

結(jié)語

總而言之，情景教學(xué)法對于初中語文教學(xué)具有非常大的積極意義，教師應(yīng)當(dāng)靈活運(yùn)用，通過實(shí)景設(shè)置，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。