如何提高小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生的朗讀能力

小學(xué)階段的教學(xué)體系中，語(yǔ)文是極其重要的組成部分，而在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師必須重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，在此過程中著重提高學(xué)生的朗讀水平。因此，教師需肩負(fù)自身職責(zé)，發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生細(xì)心教導(dǎo)，運(yùn)用切合實(shí)際的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而極大地提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)過程中，朗讀可謂是最為基本的訓(xùn)練方式，語(yǔ)文教材設(shè)計(jì)內(nèi)容較為廣泛，體現(xiàn)了文質(zhì)兼美的特點(diǎn)，其中閱讀文章的語(yǔ)言較為優(yōu)美，是提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)以及審美能力的基本材料，若想實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的內(nèi)化就應(yīng)借助朗讀這一途徑，極大地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。勞于讀書，逸于作文，學(xué)生只有進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，方可與教師達(dá)到思想共識(shí)。但是很多時(shí)候在教學(xué)過程中，最終的教學(xué)效果難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，學(xué)生在朗讀過程中盲目跟從，無法提高自身的興趣，也未能找準(zhǔn)有效的著眼點(diǎn)，朗讀技巧不足，教師的引導(dǎo)力難以全方位發(fā)揮?；诖?，筆者主要結(jié)合自身多年的工作經(jīng)驗(yàn)，探討了小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中提高學(xué)生朗讀能力的方式。

做好教學(xué)準(zhǔn)備工作

在小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)過程中，若想提高學(xué)生的朗讀水平，就應(yīng)當(dāng)深入探索文本內(nèi)容，將教材全方面理解和掌握，而后對(duì)文章內(nèi)容的情感基調(diào)進(jìn)行把握，制定最為適宜的訓(xùn)練朗讀目標(biāo)。在這過程中，還要求教師做好備讀工作，在閱讀過程中體會(huì)字里行間所表達(dá)的情感，空白處的閱讀應(yīng)感悟其言外之意，這樣可為課堂教學(xué)的朗讀指導(dǎo)奠定良好基礎(chǔ)。教師在閱讀文章的過程中若想理清文章中的脈絡(luò)，就應(yīng)當(dāng)明確文章的主旨，而后掌握其情感基調(diào)，以此為基礎(chǔ)，確定朗讀訓(xùn)練過程的著眼點(diǎn)。教師應(yīng)對(duì)文本進(jìn)行全方位的、細(xì)致的朗讀，找尋最佳的朗讀途徑，針對(duì)閱讀文章的不同，以及其表達(dá)的情感，使教學(xué)方法更具針對(duì)性；還可對(duì)名師講堂的教學(xué)模式進(jìn)行借鑒，發(fā)揮教學(xué)優(yōu)勢(shì)，并找尋獨(dú)特的思路，形成符合學(xué)生認(rèn)知、學(xué)生樂于接受的教學(xué)方法。不僅如此，也應(yīng)在實(shí)踐朗讀以及引導(dǎo)的環(huán)節(jié)中，講求精益求精，對(duì)文章中獨(dú)特的、極具文采的語(yǔ)句進(jìn)行整合，而后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行品讀和朗讀，教師做好品讀訓(xùn)練和朗讀指導(dǎo)，將重點(diǎn)語(yǔ)句的表達(dá)方式滲透到學(xué)生的思維中，起到畫龍點(diǎn)睛的效果，這樣可做到有效取舍，明確了教學(xué)目標(biāo)，也可在一定程度上提高學(xué)生語(yǔ)言文字的品讀能力。

發(fā)揮教師的指導(dǎo)性作用

學(xué)而不思則罔，在學(xué)習(xí)過程中必須充分思考，而小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)則要保證學(xué)生心口一致，充分理解文章內(nèi)容的含義，在閱讀以及朗讀的過程中充分體會(huì)，將靜思默想與朗讀有效融合，體會(huì)作者所表達(dá)的思想和情感。在閱讀過程中，教師應(yīng)為學(xué)生提供充足的時(shí)間，引導(dǎo)其細(xì)細(xì)讀、慢慢品，在閱讀的過程中全方位思考，如若遇到疑惑或問題，可通過朗讀的方式反復(fù)思考，使自身的思維融入到閱讀文本之中，然后結(jié)合自身的知識(shí)積累以及生活經(jīng)驗(yàn)等等，使學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度解讀文本，而后產(chǎn)生獨(dú)特的見解，這樣也可培養(yǎng)學(xué)生的朗讀情感，使整個(gè)朗讀過程更具情感氣息。

閱讀教學(xué)在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過程中的地位極其重要，朗讀時(shí)應(yīng)在腦海中浮現(xiàn)出相應(yīng)的畫面，作者通過文字語(yǔ)言的表達(dá)，將會(huì)使閱讀者對(duì)畫面進(jìn)行想象，進(jìn)入到閱讀環(huán)境中，構(gòu)造虛幻的世界，而后對(duì)人物以及事件予以掌握，而后感悟作者的心靈聲音。換個(gè)角度來講，語(yǔ)感可謂是語(yǔ)言畫面情景再現(xiàn)的能力，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生予以引導(dǎo)，再想象文字所描繪的畫面，并對(duì)文字語(yǔ)言的描述進(jìn)行透徹的理解，從而拉近與文章人物的距離，對(duì)人物個(gè)性充分體會(huì)，使朗讀過程體現(xiàn)飽滿的情感。

不僅如此，通過朗讀技巧的滲透，使學(xué)生明確不同的文章可應(yīng)用不同的朗讀方法，比如可從語(yǔ)速、重音以及停頓等各個(gè)方面加以運(yùn)用和掌握，在朗讀過程中將情感充分發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)課文的感悟和理解，以此為基礎(chǔ)，使學(xué)生掌握朗讀技巧，透徹感悟閱讀內(nèi)容的精意妙理，與作者產(chǎn)生情感共鳴。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)重視朗讀的作用，在朗讀過程中引導(dǎo)學(xué)生將文本內(nèi)容大聲表達(dá)出來，將文字轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言進(jìn)行閱讀內(nèi)容的學(xué)習(xí)，只有通過反復(fù)朗讀這一途徑，學(xué)生才能真正體會(huì)并感悟文字所包含的情感，也利于學(xué)生對(duì)于閱讀文章的記憶，進(jìn)而加深對(duì)文字內(nèi)容的理解和掌握，通過朗讀的方法，極大地提高學(xué)生的閱讀水平，并潛移默化地提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，也能為學(xué)生日后的成長(zhǎng)以及發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。