淺析初中語文閱讀與寫作的重要性

古人有云：“讀書破萬卷，下筆如有神?！边@句話生動地解釋了閱讀與寫作之間的關系。一個人閱讀量的多少是其能否寫好文章的關鍵，也是衡量這個人寫作能力高低的重要條件之一。在初中語文閱讀寫作教學中，閱讀是語言的輸入過程，寫作則是語言的輸出過程，語言的輸出是否合乎法度，顯然，與其前期的語言輸入有著密不可分的關系?？梢?，閱讀與寫作的關系之密切。

初中語文寫作教學向來是語文教師教學的難點，也是學生學習的重點，談起寫作，學生普遍長嘆一口氣：“哎，不會寫，完全不知道怎么寫?！苯處熞矔锌f千：“寫作是語文教學的難點?！逼鋵崳谡Z文寫作教學中，我們只要找到閱讀與寫作的關聯點，掌握好這兩把“利劍”就能達到“雙劍合璧，威力大增”的功效。那么，在初中作文教學中閱讀與寫作的重要性有哪些？怎樣實現閱讀為寫作更好地服務呢？個人認為有以下幾點。

閱讀為寫作提供了素材

元末明初的文學家陶宗儀，晚年在繁忙的公務中仍舊利用休息時間寫作，看到什么、聽到什么、想到什么就立即摘取身邊的樹葉記錄下來，回家后儲存在瓦罐里。這樣年復一年，十年后將所積累的素材加以修改整理，最終寫下了《輟耕錄》。可見，素材是寫好作文的關鍵因素。在初中語文寫作中，學生之所以不知道作文怎么寫，其中很大一部分原因在于學生沒有素材可寫。閱讀作為收集信息、認識世界、發(fā)展思維的重要手段，教師圍繞教材，為學生選擇一部分讀本，讓學生閱讀揣摩、消化、領悟，最終形成自己的內在語言，這樣他人文章中的養(yǎng)料才能內化成為學生的寫作素材，只有掌握大量的素材，學生在寫作時才能信手拈來、下筆如有神?？梢赃@么說，語文閱讀是寫作的基礎，而寫作素材往往來源于閱讀中或直接或間接的感受。因此，在語文閱讀中累積語言素材是實現閱讀與寫作的意義。

在閱讀中累積素材，首先，需要教師為學生選擇合適的閱讀材料。教師要能夠激發(fā)學生的閱讀積極性，從而讓學生自覺地對材料進行多角度、多層次的研究、欣賞，內化，讓學生得到知識的滋潤、藝術的熏陶。其次，在課外延伸閱讀中，作為閱讀主導者的教師要注意把握現代學生的心理特點，盡可能多方面、多渠道地選擇構思新穎、視覺獨特、富有新鮮知識的閱讀材料。另外，還可以鼓勵學生自己選擇閱讀材料，學生自己選擇的閱讀材料才是學生感興趣的，這樣才能真正發(fā)揮學生的主動性，提高學生的閱讀興趣，將閱讀材料中的語言轉化成為自己的語言，在寫作時讓學生“有水可倒”。

例如，在九年級語文《沁園春 雪》這篇文章中，我們可以要求學生多加閱讀，并且背誦?！氨眹L光，千里冰封，萬里雪飄?！边@句話總寫北國雪景，“千里”“萬里”是互文，“千里冰封，萬里雪飄”這句話也寫出了視野的遼闊?！胺狻睂懙孛妫话察o；“飄”寫天空，雪姿輕盈。一靜一動，動靜結合，相映成趣。又如《星星變奏曲》這首詩中寫到的“誰不愿意，有一個柔軟的晚上，柔軟得像一片湖?！卑岩雇淼陌矊帯⑵届o、柔和、溫馨和自由自在用形象的語言表達出來，給人以溫柔如夢的美好感覺。上述例子中，學生通過閱讀掌握了描寫雪的風光以及描述星空的語句，這些都可以成為以后寫作中的素材。

在閱讀中能夠提升寫作情感

2017屆文科狀元吳錚說：“在整個學習階段，學習語文最大的感受就是閱讀。父母給的零花錢有一多半都用來購買語文閱讀材料。語文就是厚積薄發(fā)，我現在很慶幸堅持了自己的寫作道路。除了廣泛閱讀的深厚積累，還要歸功于自己堅持了一種在應試中稍有風險的寫作風格。在閱讀中感受作者的情感，累積情感，帶有自己的觀點，并將自己的真情實感運用到寫作上，帶著真實感情去寫，自然能夠一氣呵成?！?/p>

在這里，閱讀的時候需要帶有感情地去讀課外讀本。每一位學生都擁有一個色彩斑斕、撲朔迷離的情感世界，因此語文閱讀對學生的心靈影響是極其深遠的，讀本本身就蘊含著一定的理念和情感，對學生的情感和態(tài)度會產生潛移默化的作用。因此，在語文閱讀教學中教師要善于抓住情感教育這一要素，激發(fā)學生的情感細胞，只有讓學生在情感中體會，他們才能正確理解文章的思想感情和寫作手法，與作者產生感情上的強烈共鳴，只有這樣的閱讀才能真正到位，才能讓學生的感悟更加透徹，才能讓自己的情感得到升華從而運用到語文寫作中，才能更加細致地表達自己的思想感情。因此才說，語文閱讀于寫作情感起到了重要意義。

閱讀可以提高學生的模仿能力、想象能力

首先，通過閱讀可以讓學生對好的文章進行模仿，茅盾說過：“模仿是創(chuàng)作的第一步，模仿又是學習的最低形式?！蹦７?，顧名思義并不是照抄，模仿其中的用語、模仿文章的格式、模仿作者的表達方式等，結合閱讀的文章精華進行模仿寫作可以激發(fā)學生的聯想思維，促使學生在模仿中學習并提升自己，通過模仿汲取文中的營養(yǎng)成分，最終以模仿達到超越模仿，最終形成具有自身特性的寫作風格。模仿是學生創(chuàng)作文章的基礎，創(chuàng)作是讓學生模仿的目的。教師讓學生模仿時，要帶有目的去模仿，幫助學生深度解剖范文，感悟作者的情感、理解作者的人生體驗、學習作者表現生活的方式，讓學生觀察、認識寫作的本質，掌握寫作規(guī)律，在模仿的基礎上創(chuàng)作出具有真意的文章。例如在《秋天的懷念》這篇課文中，作者寫母親對自己的關愛時，并沒有直接描述母親是如何照顧癱瘓兒子的，而是通過一句話來表達的：“母親喜歡花，可自從我的腿癱瘓后，她侍弄的那些花都死了?！眱H僅是這樣一句話，我們就可以看到，一個母親的全部心思都放在了兒子的身上，其他的事情都無暇顧及。這種側面烘托的效果比直接描述更能打動人心，學生在寫作中對人物描述時就可以借用這種手法，在自己理解的基礎上加以運用，提高自己的模仿能力，進而將淺顯的模仿內化成為自己的信息，在以后的寫作中靈活運用。

其次，通過閱讀范文，可以讓學生從原文的閱讀中跳出來，展開想象的翅膀，發(fā)散思維，在寫作的空間遨游。例如：在學習《濟南的冬天》這篇文章時，通過第一段中可以得出濟南的冬天沒有風，濟南的冬天是響晴的。第三段作者寫到“設若單單是有陽光，那也算不了出奇。請閉上眼睛想：一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒，這是不是個理想的境界？”對于這一段，我們可以先讓學生讀完，然后閉上眼睛想象一下，作者腦海中濟南的冬天是一幅怎樣美麗的畫面；其次，再讓學生回憶一下，我們生活的地方，冬天又是一幅怎樣的場景？我們可以讓學生再想象一下我們的家鄉(xiāng)之外的地方，冬天是什么樣子的？那么其他地方呢，有沒有冬天，冬天是什么樣的？甚至可以讓學生自行想象，其他季節(jié)的景象。這樣能夠讓學生源于文章，跳出文章進行想象，進而擴大想象的范圍，充分激發(fā)學生的聯想思維。當然，想象的起點是生活，想象的終點要高于生活，我們要幫助學生插上想象的翅膀，仔細品味生活，感受生活，高出生活，跳出生活，將自己的一切感受以文字為載體記載下來，最終回歸生活。

結語

實踐證明，從整體的角度出發(fā)，將閱讀和寫作看為一個有機整體來對待，將二者緊密聯系起來，先讀后寫、以讀供寫，讀寫結合、相互促進，從而能較好地發(fā)揮整體優(yōu)化的作用。總之，閱讀是寫作的基礎，反之，寫作又促進了閱讀質量的提高。在初中語文寫作教學中，教師應該充分關注閱讀的基礎作用，通過閱讀教學培養(yǎng)學生的理解能力和詞匯量，最終提高作文的教學質量。