淺析初中歷史與社會(huì)教學(xué)中的追問藝術(shù)

初中歷史與社會(huì)教學(xué)中追問藝術(shù)的特征

問題設(shè)定要恰當(dāng)

當(dāng)教師具備較強(qiáng)的問題意識(shí)時(shí)，才能夠引導(dǎo)學(xué)生具備較強(qiáng)的提問意識(shí)與追問意識(shí)。教師在初中歷史與社會(huì)教學(xué)中設(shè)定的問題要恰當(dāng)，要具備一定的趣味性，這樣才能夠提高學(xué)生提問、追問的自主性與積極性。教師提出的問題要符合初中生的心理特征。其次，設(shè)定的問題要具備導(dǎo)向性與啟發(fā)性，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望，這樣才能夠在提問、追問過程中提升課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。

提問、追問的形式多樣

在初中歷史與社會(huì)課堂教學(xué)中，教師在提問、追問過程中要注重多樣性，根據(jù)問題的特點(diǎn)、性質(zhì)、內(nèi)容采取不同的提問形式，其中包括直問、反問、引問、追問等，教師要根據(jù)教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容制定相應(yīng)的提問方案。

提問、追問的契機(jī)得當(dāng)

在初中歷史與社會(huì)課堂教學(xué)中，教師要注重提問的藝術(shù)性，提問、追問的契機(jī)要得當(dāng)，能夠成為各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的連接點(diǎn)。首先提問設(shè)計(jì)要縝密，讓各類型、各層次的學(xué)生都能夠各有所得、各盡所能，提升學(xué)生的抽象概括能力、綜合分析能力、感知能力等。教師還要根據(jù)學(xué)生的神態(tài)來具有選擇性地提問，因?yàn)槌踔猩€不擅于隱藏自己的情緒，例如，有的學(xué)生舉手，說明很有回答的意愿；部分學(xué)生托腮撓首，說明還處于思索的狀態(tài)；學(xué)生躲避教師的眼神，就是害怕回答，所以教師要依據(jù)教學(xué)意圖具有針對(duì)性地選擇相應(yīng)的學(xué)生來回答。

在初中歷史與社會(huì)課堂中開展追問教學(xué)的方法

利用“標(biāo)題問題法”，提升學(xué)生的思維能力

在初中歷史與社會(huì)課堂教學(xué)中教師要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)積極思考、大膽發(fā)問、自主質(zhì)疑，充分提升學(xué)生的思維能力。在歷史與社會(huì)教學(xué)中教師要善于應(yīng)用“標(biāo)題問題法”，例如，在學(xué)習(xí)“垂直的牧場(chǎng)”的時(shí)候，可以設(shè)定以下問題：教材中的標(biāo)題是“垂直的牧場(chǎng)”，體現(xiàn)的是天山一年以來四季的變化，從山麓到山頂之間的自然景觀圖片，讓學(xué)生對(duì)天山的景觀變化有基本的了解，然后給予學(xué)生一段思考空間，引導(dǎo)學(xué)生去提出自己不理解的知識(shí)點(diǎn)，這時(shí)候?qū)W生就能夠提出“哈薩克牧民為何要如此利用山地上的牧場(chǎng)”“天山從山麓到達(dá)山頂?shù)淖匀痪吧窃鯓幼兓摹钡葐栴}。教師把學(xué)生提出的問題以板書形式呈現(xiàn)出來，然后讓學(xué)生帶著問題去閱讀文章，在涉及答案的地方要重點(diǎn)標(biāo)注出來。在學(xué)生閱讀結(jié)束之后，以搶答的形式回答板書上的問題。而對(duì)于有深度的問題可以讓學(xué)生以小組形式展開討論，教師起到一個(gè)正確的指導(dǎo)作用，學(xué)生在組內(nèi)也可以針對(duì)問題相互提問、追問，營(yíng)造輕松、活躍的課堂氛圍。

利用“關(guān)鍵字詞法”，讓學(xué)生更好地掌握重、難點(diǎn)問題

在初中歷史與社會(huì)課堂教學(xué)中，教師要善于利用關(guān)鍵字詞法來提高學(xué)生的提問、追問意識(shí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生善于抓住課文中標(biāo)題的關(guān)鍵詞或者字，展開討論教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)“秦朝一統(tǒng)”的時(shí)候，可以在“一統(tǒng)”上大做文章，例如，教師可以提出“秦朝為什么能夠?qū)崿F(xiàn)一統(tǒng)？”“什么時(shí)候?qū)崿F(xiàn)的一統(tǒng)？”“一統(tǒng)在哪？”然后引導(dǎo)學(xué)生能夠利用歷史比較分析法去尋找答案，在學(xué)生掌握了“秦王實(shí)現(xiàn)一統(tǒng)”之后，讓學(xué)生在課文中尋找“鞏固一統(tǒng)的措施”，這樣整堂課都圍繞著“一統(tǒng)”展開提問、追問。其實(shí)，只要認(rèn)真研讀社會(huì)與歷史教材，就能夠發(fā)現(xiàn)很多標(biāo)題上都存有關(guān)鍵詞，例如，“蒙娜麗莎的微笑”中的“微笑”；“專制帝國(guó)”中的“專制”；“中華民族的覺醒”中的“覺醒”等。

讓學(xué)生能夠在追問過程中看透本質(zhì)，提升通觀全局的能力

教師要引導(dǎo)學(xué)生在課堂追問過程中看透教學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，充分提升統(tǒng)觀全局的能力。在開展新的教學(xué)知識(shí)之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先去看標(biāo)題，通過大標(biāo)題與小標(biāo)題的融合來探析各個(gè)標(biāo)題之間存在的關(guān)系，例如，在學(xué)習(xí)“山川秀美”中“季風(fēng)的影響”的時(shí)候，教師可以提問學(xué)生這章節(jié)內(nèi)容和標(biāo)題有何關(guān)系，學(xué)生在教師的提問下展開小組討論，明確了前因后果的聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生通過例舉“高山高原氣候”，來表明地形會(huì)對(duì)氣候產(chǎn)生的各方面影響，最終得出“中國(guó)東西部差異”是氣候和地形共同作用的結(jié)果。

開展小組討論教學(xué)模式，做出肯定性的評(píng)價(jià)

教師可以開展小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，讓學(xué)生在小組討論中共同學(xué)習(xí)、進(jìn)步，培養(yǎng)學(xué)生的組內(nèi)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、組間競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)等。比如，在學(xué)習(xí)“隋唐的科舉制度”的時(shí)候，學(xué)生對(duì)科舉制度都非常感興趣，會(huì)提出很多的問題，當(dāng)教師解答了學(xué)生基本的教學(xué)問題時(shí)，要繼續(xù)展開追問：“武則天時(shí)代的‘貞觀之治’證明了什么”“武則天時(shí)期設(shè)立了科舉制度，對(duì)選拔人才有哪些推動(dòng)作用”然后讓學(xué)生以小組討論的形式尋找問題，學(xué)生在討論過程中也會(huì)摩擦出智慧的火花，提出很多觀點(diǎn)與意見，最終由教師給予正確的指導(dǎo)；在小組討論過程中教師要培養(yǎng)學(xué)生的“互問”意識(shí)，讓學(xué)生的思維不僅僅局限于課本之內(nèi)。

例如，在學(xué)習(xí)“美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)與南北戰(zhàn)爭(zhēng)”的時(shí)候，教師可以把全班學(xué)生分成兩組展開討論，一個(gè)小組負(fù)責(zé)提問，另一個(gè)小組展開回答。提問小組可以提出：美國(guó)只有二百多年的歷史，為什么發(fā)展速度這么快，有什么技巧？美國(guó)的總統(tǒng)一般都是連任兩屆，為何羅斯福總統(tǒng)能夠連任四屆？另一個(gè)組針對(duì)提問組提出的問題進(jìn)行回答，如果提問組覺得回答組的答案不滿意，還可以繼續(xù)追問，充分體現(xiàn)出初中歷史與社會(huì)中的追問藝術(shù)。