探討PBL教學(xué)在口腔生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用

通過構(gòu)建新型PBL教學(xué)模式，能夠改革分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式。方法為采用“以問題為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心”的PBL教學(xué)模式，通過PBL模式進(jìn)行教學(xué)，實(shí)踐結(jié)果表明，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，PBL教學(xué)模式效果更好，在解決問題的過程中，學(xué)生的獨(dú)立分析問題的能力、團(tuán)隊(duì)精神、自學(xué)能力明顯提高。因此，PBL教學(xué)模式符合口腔分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)改革的要求，適合在今后分子生物學(xué)理論課程及其他課程教學(xué)中推廣。分子生物學(xué)是通在對(duì)DNA以及RNA層面研究生物大分子的結(jié)構(gòu)與功能，進(jìn)而闡明生物生命本質(zhì)的科學(xué)，是高等院校理工科及醫(yī)學(xué)專業(yè)重要的專業(yè)課程。分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是分子生物學(xué)課程的重要組成部分，通過實(shí)驗(yàn)課程的講授，學(xué)生可以更好地理解課堂所學(xué)的理論知識(shí)。在我院分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的PBL教學(xué)探索中，設(shè)計(jì)了“質(zhì)粒DNA的提取、純化及鑒定”實(shí)驗(yàn)。以我院2017級(jí)口腔醫(yī)學(xué)研究生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，通過實(shí)行PBL教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明PBL教學(xué)效果更好。

PBL教學(xué)的定義與教學(xué)思路

PBL（Problem-based Learning）教學(xué)法：“以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，是基于現(xiàn)實(shí)世界的以學(xué)生為中心的教育方式?！本褪且詥栴}為導(dǎo)向的教學(xué)模式，通過提出教學(xué)為目的的問題，讓學(xué)生自主分析以及解決問題，從而培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力，是一種新型教學(xué)模式和教學(xué)理念。在分子生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)用PBL，應(yīng)更多關(guān)注分子生物學(xué)科自身的中心概念和原則，在具體教學(xué)中，教師的角色主要是一個(gè)組織者、指導(dǎo)者、幫助者和協(xié)調(diào)者、促進(jìn)者，以學(xué)生為中心，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極自主地進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)入有意義的任務(wù)角色當(dāng)中，從而獲得靈活的分子生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)一步發(fā)展高思維能力，成為有效的合作者和自主、積極的實(shí)踐者。PBL教學(xué)著重突出了“課堂是核心，學(xué)生是主體，教師是關(guān)鍵”的教學(xué)理念，通過查閱文獻(xiàn)，筆者發(fā)現(xiàn)我國(guó)也有很多高等院校甚至高級(jí)中學(xué)采用PBL教學(xué)，已經(jīng)取得了較多的教學(xué)成果。

PBL教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式比較

相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，PBL教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)方面有著很大的優(yōu)勢(shì)。筆者所經(jīng)歷的教學(xué)模式中，一般情況下，教師具有絕對(duì)的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，偏向單方面知識(shí)的傳授，而忽略對(duì)學(xué)生相關(guān)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，注重期中以及期末的考核來對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。而PBL教學(xué)模式，其中心點(diǎn)是“以問題為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)地位，相對(duì)弱化教師的作用。課程開始之前，根據(jù)課程內(nèi)容，提出相關(guān)問題，給予學(xué)生充分的時(shí)間去查閱相關(guān)文獻(xiàn)。課程開始，組織學(xué)生開展討論，根據(jù)討論會(huì)中學(xué)生的表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行客觀性綜合性考核評(píng)定。

PBL教學(xué)模式的實(shí)際運(yùn)用

課程問題的提出

分子生物學(xué)作為一門專業(yè)課程，我們醫(yī)學(xué)院在大四開設(shè)，前期學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過口腔生物學(xué)、口腔細(xì)胞生物學(xué)理論，對(duì)其中涉及的分子生物學(xué)理論有了一定的了解，而分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)有助于學(xué)生對(duì)其理論的進(jìn)一步加深和理解。實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容由三部分組成，根據(jù)時(shí)間段來劃分：課前問題準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)進(jìn)行問題、課后延伸問題。在每一次實(shí)驗(yàn)課結(jié)束之后，我們將發(fā)放針對(duì)下一次實(shí)驗(yàn)課而設(shè)計(jì)的問題給學(xué)生。其問題本質(zhì)主要是關(guān)于實(shí)驗(yàn)基本原理、操作過程以及大概可能出現(xiàn)的差錯(cuò)進(jìn)行的概括性提問。學(xué)生在下一次課程開始之前，先去圖書館或者網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，了解實(shí)驗(yàn)原理；其次，在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行中提問，主要是針對(duì)實(shí)驗(yàn)中關(guān)鍵步驟提出針對(duì)性問題，并讓學(xué)生進(jìn)行討論，提出可行的替代方案；課后，針對(duì)實(shí)驗(yàn)中的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行延伸閱讀，歸納總結(jié)。

實(shí)驗(yàn)內(nèi)容：從細(xì)菌中提取質(zhì)粒DNA。實(shí)驗(yàn)前，我們提出問題：什么是質(zhì)粒？質(zhì)粒DNA和細(xì)菌染色體有什么區(qū)別？質(zhì)粒DNA提取的原理是什么？怎么鑒定質(zhì)粒DNA？這些問題需要學(xué)生查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料和重讀分子生物學(xué)專業(yè)課課本等途徑找到問題的答案和解決方法，在實(shí)驗(yàn)中繼續(xù)提出相關(guān)問題。

分組討論

2017級(jí)口腔專業(yè)研究生共40人，將學(xué)生隨機(jī)分為8個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，每組5人，每一組設(shè)一個(gè)組長(zhǎng)，組長(zhǎng)主要負(fù)責(zé)主持小組討論和協(xié)調(diào)分工合作。組員利用課余時(shí)間將查閱整理的文獻(xiàn)資料，根據(jù)問題制作成幻燈片，共同交流，交流范圍擴(kuò)大至全班。通過口腔分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)PBL教學(xué)模式，學(xué)生既能提升個(gè)人的理論基礎(chǔ)知識(shí)、分析與解決的動(dòng)手能力，又能在合作的過程中體會(huì)到團(tuán)隊(duì)的重要性和必要性，從而促進(jìn)學(xué)生在理論知識(shí)上的掌握和與高手之間的互動(dòng)。

教師的歸納總結(jié)

教師點(diǎn)評(píng)是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，雖然PBL教學(xué)相對(duì)弱化教師的角色，但在最后的總結(jié)中，教師的點(diǎn)評(píng)往往能起到“畫龍點(diǎn)睛”的作用。教師應(yīng)該逐一分析學(xué)生爭(zhēng)論的焦點(diǎn)、疑難問題，指出解決方案的不足，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改進(jìn)，和學(xué)生們一起尋找原因及解決方法，避免錯(cuò)誤重現(xiàn)。其次，讓學(xué)生們相互之間進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，教師總結(jié)和評(píng)估效果，在這個(gè)過程中，學(xué)生們能強(qiáng)化所學(xué)的知識(shí)。

口腔分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中運(yùn)用PBL教學(xué)模式存在的問題

教師方面

PBL教學(xué)教師除了具有堅(jiān)實(shí)的本學(xué)科理論知識(shí)及相關(guān)學(xué)科知識(shí)，還要全面了解學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)。筆者在調(diào)研以及自身實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，PBL教學(xué)模式對(duì)于一些教師來說尚未完全掌握?；趯?shí)驗(yàn)提出的問題缺乏趣味性、嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性，與傳統(tǒng)教學(xué)模式區(qū)分不明，在教學(xué)組織上往往顧此失彼，時(shí)間分配不合理。同時(shí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)水平有待提高。因此，要提升教師本身的專業(yè)素質(zhì)，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

學(xué)生方面

缺乏主動(dòng)性、積極性，理論知識(shí)儲(chǔ)備不夠，對(duì)于問題的引申不夠深入。筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，成立實(shí)驗(yàn)小組后，組員責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)，不能自覺參與到學(xué)習(xí)和討論中來，僅靠組長(zhǎng)或者個(gè)別思維較為活躍的同學(xué)來引領(lǐng)小組活動(dòng)。PBL教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)往往需要各方面的積極配合，因此，注重激發(fā)全員討論的意識(shí)，是教師面前最緊要的難題。

教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)不能一一進(jìn)行

一個(gè)班的學(xué)生人數(shù)過多，設(shè)置的小組也較多，因此在實(shí)驗(yàn)課程中，教師往往依賴各組的組長(zhǎng)，不能逐一點(diǎn)評(píng)學(xué)生的問題分析及處理能力，也不能及時(shí)反饋學(xué)生在實(shí)踐中所遇到的問題，從而使教學(xué)效果大打折扣。同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和資源不足。在PBL教學(xué)中，學(xué)生因?yàn)槠渌陀^原因，沒有足夠的時(shí)間去查閱文獻(xiàn)資料，探尋自己想要深入的問題。此外，很多教師的教學(xué)積極性受到應(yīng)試教育的制約，所以不支持學(xué)生進(jìn)行自我探究，學(xué)生的積極性受到嚴(yán)重挫傷。

討論與總結(jié)

PBL教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的差異，主要體現(xiàn)在學(xué)生的合作協(xié)調(diào)能力的差異、教學(xué)氛圍的差異、課堂主動(dòng)性與積極性的差異上。據(jù)筆者實(shí)驗(yàn)統(tǒng)計(jì)，開展PBL教學(xué)實(shí)驗(yàn)課的學(xué)生在其得分上均顯著高于傳統(tǒng)教學(xué)班。口腔分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)采用PBL教學(xué)模式后，學(xué)生能有針對(duì)性地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，具備了較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)合作精神，鍛煉了溝通技巧和人際交流能力。因此，我們應(yīng)積極爭(zhēng)取各方支持，推動(dòng)教學(xué)模式改革，支持和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行有益身心的科學(xué)探索。教師應(yīng)該循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的角色轉(zhuǎn)換，變被動(dòng)為主動(dòng)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主探究的意識(shí)，有系統(tǒng)、有步驟地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。