小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略研究

小學(xué)是學(xué)生建立學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，對學(xué)生將來的發(fā)展具有重要意義。數(shù)學(xué)知識具有抽象性、邏輯性等特點，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重難點。在小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)過程中，關(guān)注對學(xué)生解決實際問題能力的培養(yǎng)，對學(xué)生語言理解能力與邏輯思維能力具有較高要求。因此，教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)過程中，應(yīng)采用適當(dāng)合理的策略，幫助學(xué)生有效掌握數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。

幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的敘述方式多以書面語為主，學(xué)生在理解的過程中具有一定的困難。因此，開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，就是幫助學(xué)生理解應(yīng)用題的題意，即審題。在應(yīng)用題教學(xué)過程中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的審題習(xí)慣，讓學(xué)生在審題的過程中掌握試題講解的內(nèi)容與經(jīng)過，明確要解決的問題，以及認(rèn)清數(shù)字的價值性，從而促進學(xué)生邊讀邊想，將抽象的問題形象具體化。

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題多是對計算的運用。因此，筆者在應(yīng)用題教學(xué)過程中會對試題進行篩選，選出與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的試題組織學(xué)生進行解答。例如：雞有24只，鴨的數(shù)量是雞的2倍，求雞與鴨一共多少只？我在介紹完試題后提問：“同學(xué)們，這道題都說了什么？”學(xué)生答：“只是對雞與鴨的數(shù)量的介紹?！彪S后，我再問：“這道題求什么？”一名學(xué)生答：“求雞與鴨相加得出的一共的數(shù)量?！薄澳敲?，雞有多少只，鴨又有多少只呢？”我繼續(xù)提問，另一名學(xué)生回答：“雞有24只，鴨的數(shù)量沒給，但是是雞數(shù)量的2倍?！睂W(xué)生通過對我提出問題進行回答，完成審題過程，求出了雞與鴨一共“24+24×2=72只”。

在解答應(yīng)用題的過程中，對應(yīng)用題進行解剖，借助問題幫助學(xué)生明確應(yīng)用題的具體內(nèi)容，最終求出應(yīng)用題的答案。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引路人，在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中更是深刻體現(xiàn)了這一點。因此，教師在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的過程中，首要工作就是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣，促進學(xué)生對應(yīng)用題要求的明確了解。

引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的解題步驟

審題是解答應(yīng)用題的前提，那么接下來就是解題環(huán)節(jié)了。在這一過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生按照正確的解題步驟解答應(yīng)用題，間接幫助學(xué)生建立正確解題思路。通過審題，學(xué)生對應(yīng)用題中的相關(guān)聯(lián)系得以明確，從而列出相應(yīng)的ZkTgVq2PKlqKkSVJTZwrnzUx8r+La4hkX8MHQxFKrkY=算式，求出答案，隨后，教師還要組織學(xué)生進行驗算，提高學(xué)生解題的正確率，并要求學(xué)生規(guī)范書寫數(shù)學(xué)解答的過程。

在日常教學(xué)過程中，在講解應(yīng)用題時要關(guān)注學(xué)生對解題過程的寫作。例如，之前在一次數(shù)學(xué)課上，我介紹如下試題：一輛長客車3小時行駛174千米，按照這樣的速度，12小時后，可以行駛多少千米？學(xué)生通過審題了解到：求長客車12小時后行駛的距離，只要知道1小時行駛的距離就可以。根據(jù)已知條件求出長客車1小時行駛的距離是58千米，所以長客車12小時行駛696千米。根據(jù)學(xué)生的回答，我請一名學(xué)生代表到黑板上書寫具體的解題步驟，學(xué)生寫到“174÷3=58，58×12=696?！薄斑@名同學(xué)寫得對嗎？”我提問，班里大部分學(xué)生揚聲“對”，我露出疑問的眼神。這時另一名學(xué)生站起來說道：“不對，他沒有寫單位。”班上學(xué)生恍然大悟并表示贊同。

根據(jù)學(xué)生對應(yīng)用題的明確程度，組織學(xué)生對解題過程進行書寫。在學(xué)生書寫后，根據(jù)應(yīng)用題的要求，讓學(xué)生尋找其中的問題。在這一過程中，實現(xiàn)了對學(xué)生解題步驟以及細節(jié)的引導(dǎo)，促進學(xué)生正確完成應(yīng)用題的解答。小學(xué)生各方面發(fā)展還不健全，教師在教學(xué)過程中更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細節(jié)，從而使其掌握正確的應(yīng)用題解題步驟與細節(jié)內(nèi)容。

促進學(xué)生合理有效地聯(lián)系生活

基于小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，對數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系進行強調(diào)，并要求對學(xué)生解決實際問題能力的培養(yǎng)。單調(diào)的數(shù)字與符號，容易導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。在開展小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)過程中，教師可以借助生活實際，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。另外，增強數(shù)學(xué)與生活的有效銜接，培養(yǎng)學(xué)生借助數(shù)學(xué)知識解決生活中實際問題的能力。

數(shù)學(xué)源于生活，服務(wù)生活。為更好地促進學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的靈活運用，在應(yīng)用題教學(xué)過程中，筆者將應(yīng)用題內(nèi)容與學(xué)生生活中熟悉的人和事相結(jié)合。例如，我提出如下應(yīng)用題：學(xué)校為了讓操場周圍的花開得更美麗，打算對其進行施肥。勞務(wù)教師劉老師帶了700元去買化肥，一共買了16袋，最后剩下了60元，那么劉老師買一袋化肥需要花多少錢呢？學(xué)生通過審題，了解到每一袋化肥的錢數(shù)可以用買化肥的錢數(shù)除以袋數(shù)，即“（700-60）÷16=40元”。

結(jié)語

綜上，教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)活動中，應(yīng)關(guān)注對生活的結(jié)合，為學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的靈活運用做鋪墊。從某種意義上來講，數(shù)學(xué)是一種文化，是生活教學(xué)，應(yīng)用題作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中與生活實際緊密聯(lián)系的部分，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的最有效途徑。因此，教師應(yīng)關(guān)注對應(yīng)用題的教學(xué)，幫助學(xué)生有效掌握數(shù)學(xué)應(yīng)用題知識，并實現(xiàn)在生活中的有效利用，從而為國家培養(yǎng)出大批優(yōu)秀的實用型人才。