創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境做引導(dǎo)型教師

高中歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，當(dāng)前很多院校在開(kāi)展高中歷史教學(xué)時(shí)，對(duì)于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)都呈現(xiàn)出單一枯燥的特點(diǎn)。在課堂中，通常是教師對(duì)整堂課的開(kāi)展進(jìn)度進(jìn)行全方位的把控，教師自編自導(dǎo)自演，學(xué)生只需要被動(dòng)接受相關(guān)歷史知識(shí)即可。一堂課的四分之三的時(shí)間甚至更長(zhǎng)都是教師在講授，并沒(méi)有給予學(xué)生一定的時(shí)間和空間對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解消化，學(xué)生也無(wú)法向教師傳達(dá)自己的想法和意見(jiàn)，導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍沉悶，教學(xué)環(huán)境壓抑，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)逐漸失去對(duì)高中歷史的學(xué)習(xí)興趣，其積極性和創(chuàng)造性都會(huì)逐漸消失，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果始終難以得到提升。

忽略了高中歷史的特點(diǎn)

一方面，高中歷史的相關(guān)知識(shí)具有一定的客觀性、科學(xué)性，在一定程度上體現(xiàn)著嚴(yán)謹(jǐn)和思想的辯證，同時(shí)歷史學(xué)習(xí)又是開(kāi)放的，具有一定的包容性。我國(guó)的歷史文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，學(xué)生只有解放了思維，才能真正深入了解史實(shí)，如何幫助學(xué)生解放思維，這才是當(dāng)前院校和教師應(yīng)當(dāng)思考的主要問(wèn)題。教師應(yīng)當(dāng)在這個(gè)過(guò)程中開(kāi)展多元化的教學(xué)方式、創(chuàng)設(shè)立體化的教學(xué)情境，只有通過(guò)教學(xué)情境，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平；另一方面，隨著新課程改革的不斷推進(jìn)和發(fā)展，核心素質(zhì)逐漸引起人們的重視，作為歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的唯物史觀、歷史解釋、愛(ài)國(guó)情懷等等都要求當(dāng)代高中歷史教學(xué)對(duì)于情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)多元化、豐富化、立體化。只有這樣才能充分實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)新課程改革的要求。

對(duì)生命個(gè)體需求的忽略

教學(xué)情境設(shè)置的單一枯燥在一定程度上體現(xiàn)出對(duì)生命個(gè)體需求的忽略以及對(duì)生命個(gè)體的不尊重。尤其是對(duì)于教師而言，學(xué)生作為教學(xué)的主體，為何整堂課都是由教師進(jìn)行主導(dǎo)？教師的權(quán)威不容挑戰(zhàn)，學(xué)生又如何對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入了解和掌握。

在高中歷史中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的可行性分析

高中生具有一定的自我意識(shí)、自控能力

高中階段的學(xué)生的思想層次和高度不同于中小學(xué)生，其自我意識(shí)、自控能力都有一定的提升和進(jìn)步，整體思想也逐漸向探究開(kāi)發(fā)上轉(zhuǎn)變，可以說(shuō)，高中階段的學(xué)生其思維能力已經(jīng)由形象思維轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄笏季S，其辯證分析的能力和理論都得到了提升。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況及時(shí)進(jìn)行自我反思，能夠找出自身學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，同時(shí)也形成了一定程度上的價(jià)值觀和人生觀。另外，高中階段的學(xué)生具備一定的自控能力，遇到問(wèn)題能夠自己想辦法解決，而不是放任自流。

高中生具有一定的完善的學(xué)習(xí)方法

高中階段的學(xué)生不同于中小學(xué)生，其具有明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)欲望強(qiáng)烈，很難受到其他外部因素的影響，面臨著巨大的學(xué)習(xí)壓力，高中生基本上具有一定的完善的學(xué)習(xí)方法。對(duì)于學(xué)習(xí)方法而言，高中階段的學(xué)生已經(jīng)歷了長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)的積累，學(xué)習(xí)方法已經(jīng)完善，當(dāng)其遇到問(wèn)題時(shí)，已經(jīng)能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能解決。

問(wèn)題情境在高中歷史教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用

創(chuàng)設(shè)直觀的問(wèn)題情境，感受真實(shí)歷史

歷史學(xué)科不同于其他學(xué)科可以進(jìn)行包裝設(shè)計(jì)，它具有極強(qiáng)的真實(shí)性，歷史教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)和階段都是有證可尋的，這也是歷史知識(shí)最大的魅力所在。在教學(xué)過(guò)程中，如果向?qū)W生展示的都是經(jīng)過(guò)篡改的歷史，學(xué)生找不到根源，長(zhǎng)此以往，就會(huì)失去對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣和積極性。因此，教師應(yīng)當(dāng)注重直觀的問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生在生動(dòng)形象的教學(xué)氛圍中感受最為真實(shí)的歷史，從而體會(huì)到歷史知識(shí)的趣味性。隨著新課程改革的不斷發(fā)展和進(jìn)步，信息技術(shù)逐漸被廣泛運(yùn)用于教學(xué)設(shè)計(jì)中，從而使教師對(duì)教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新。

例如，教師在向?qū)W生傳授“五四運(yùn)動(dòng)”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以充分運(yùn)用多媒體技術(shù)，制作出與“五四運(yùn)動(dòng)”相關(guān)的課件，并且在課堂教學(xué)中向?qū)W生進(jìn)行展示，讓學(xué)生直觀地看到巴黎和會(huì)、火燒趙家莊等歷史畫面，從而激發(fā)學(xué)生的歷史責(zé)任心，感受到歷史的真實(shí)性和嚴(yán)肅性。在這樣真實(shí)的情境中，學(xué)生的情緒會(huì)被最大程度地點(diǎn)燃，激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)情操，通過(guò)這樣的方式，能夠完成歷史教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)。

創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，生動(dòng)描繪歷史

要想充分展現(xiàn)歷史情境，教師的語(yǔ)言藝術(shù)也非常重要，只有創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的語(yǔ)言情境，才能對(duì)歷史進(jìn)行詳細(xì)生動(dòng)的描繪，從而增強(qiáng)教學(xué)效果。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用自身的語(yǔ)言表達(dá)能力，將歷史情境用生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述出來(lái)，幫助學(xué)生全方面地了解和感受到真實(shí)的歷史面貌，豐富教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，使整個(gè)歷史課程具有系統(tǒng)性和完整性，避免知識(shí)點(diǎn)過(guò)于零碎、簡(jiǎn)單。例如，在講革命時(shí)期的光榮歷史時(shí)，教師可以有針對(duì)性地引出董存瑞炸碉堡、黃繼光堵槍口以及狼牙山五壯士的光榮事跡，向?qū)W生描繪當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，并且運(yùn)用自身的語(yǔ)言表達(dá)能力，對(duì)其事跡進(jìn)行生動(dòng)形象的闡述。教師富有情感地進(jìn)行講述，會(huì)將激昂的情緒傳遞給學(xué)生，使學(xué)生感受到他們的愛(ài)國(guó)之情，從而對(duì)歷史有更為深入的了解。

創(chuàng)設(shè)圖畫情境，真切體驗(yàn)歷史

教師通過(guò)對(duì)歷史畫面的描繪可以將當(dāng)時(shí)的情境重現(xiàn)出來(lái)，能夠幫助學(xué)生充分感受到歷史的客觀性和真實(shí)性，并且?guī)椭鷮W(xué)生找到歷史的重點(diǎn)，這種教學(xué)方式可以幫助教師節(jié)省一定的精力，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程和教學(xué)課堂環(huán)境，從而有利于提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。圖畫情境的創(chuàng)設(shè)，不僅能夠讓學(xué)生感受到真實(shí)的歷史情境，還能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)想象力和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的歷史知識(shí)發(fā)揮其聯(lián)想，在腦海中形成一定的動(dòng)態(tài)畫面，從而不斷培養(yǎng)并提升學(xué)生的發(fā)散性思維能力，加深對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)和掌握。

創(chuàng)設(shè)情感情境，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度

高中歷史教學(xué)在培養(yǎng)目標(biāo)上很重要的一點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生的情感價(jià)值，樹(shù)立正確的情感態(tài)度，讓學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中能夠?qū)⒆约旱膫€(gè)人情感充分融入對(duì)歷史的理解，對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立的探究式學(xué)習(xí)，將教學(xué)過(guò)程變得靈活高效。如何將學(xué)生的情感投放到教學(xué)過(guò)程中，最重要的是教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的情感情境。例如，在秦國(guó)時(shí)期發(fā)生焚書坑儒的事件，此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，討論焚書坑儒事件發(fā)生的背景，讓學(xué)生思考事件的發(fā)生對(duì)社會(huì)的穩(wěn)定發(fā)展起到了什么樣的消極作用？讓學(xué)生設(shè)想一下，如果自己是秦皇身邊的大臣，自己能否阻止事件的發(fā)生？自己應(yīng)該怎么做？通過(guò)這樣的教學(xué)方式，使學(xué)生積極轉(zhuǎn)變自身角色，從而增強(qiáng)學(xué)生的歷史代入感，更好地對(duì)歷史事件進(jìn)行理解和感悟。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，為了有效提升高中歷史的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，正確積極引導(dǎo)學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)直觀的問(wèn)題情境，感受真實(shí)歷史；創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，生動(dòng)描繪歷史；創(chuàng)設(shè)圖畫情境，真切體驗(yàn)歷史；創(chuàng)設(shè)情感情境，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度。