在高中地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力

目前高中生地理讀圖能力普遍較差的主要原因

學(xué)生方面

從學(xué)生自身方面來(lái)看，由于地理學(xué)科本身的特點(diǎn)，地理圖表復(fù)雜多樣，包括區(qū)域分布圖、等值線圖、剖面圖、地理統(tǒng)計(jì)圖表和地理示意圖等形式，要求學(xué)生具備從地理圖表中獲取信息、解譯信息與應(yīng)用信息的能力，需要學(xué)生有較強(qiáng)的空間想象能力，能將抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具象。受地理圖表知識(shí)基礎(chǔ)薄弱和思維能力不足的限制，很多學(xué)生獲取和挖掘圖表信息的能力差，不懂得將圖表信息與題目?jī)?nèi)容進(jìn)行有效聯(lián)系，不會(huì)進(jìn)行圖文轉(zhuǎn)化和整合圖表信息，長(zhǎng)此以往就對(duì)地理圖表產(chǎn)生了厭學(xué)情緒和恐懼心理，極大地制約了讀圖能力的提高。

教師方面

從教師教學(xué)方面來(lái)看，很多高中地理教師在教學(xué)過(guò)程中往往只注重理論知識(shí)和地理原理的講授，而忽略了對(duì)學(xué)生地理讀圖能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，使得很多學(xué)生的讀圖能力還是停留在初中階段的水平；其次，有些教師在教學(xué)過(guò)程中往往只是就題講圖，沒有真正教會(huì)學(xué)生理解圖表之間的聯(lián)系和各種圖表形式的轉(zhuǎn)換，使得學(xué)生只是簡(jiǎn)單地機(jī)械記憶某一類圖表的判讀方法，無(wú)法做到舉一反三，在考試中遇到不同類型的圖表時(shí)不知所措；另外，考試中出現(xiàn)的圖表信息往往比較復(fù)雜，涵蓋面廣，對(duì)學(xué)生能力的要求較高，而很多教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中沒有注重培養(yǎng)學(xué)生挖掘和整合圖表信息、有效聯(lián)系圖表信息與題目?jī)?nèi)容的能力，造成學(xué)生的讀圖能力很難提高。

如何培養(yǎng)學(xué)生的地理讀圖能力

激發(fā)學(xué)生讀圖的興趣，樹立學(xué)習(xí)的信心

興趣是最好的老師，而目前很多學(xué)生讀圖能力欠缺的一個(gè)重要原因就是對(duì)地理圖表的閱讀興趣不濃，甚至產(chǎn)生恐懼心理，所以教師在教學(xué)過(guò)程中首先應(yīng)激發(fā)學(xué)生讀圖的興趣，幫助學(xué)生克服恐懼心理，樹立學(xué)習(xí)的信心。

教師應(yīng)轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到提高讀圖能力不僅是考試的現(xiàn)實(shí)需要，也能給生活帶來(lái)很多好處，比如懂得看地圖，出行時(shí)就能更快地到達(dá)目的地，節(jié)約時(shí)間和成本，減少出行的麻煩，這也體現(xiàn)了“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”的新課標(biāo)理念。教師要引導(dǎo)學(xué)生將地理課堂中學(xué)習(xí)的讀圖技能多應(yīng)用到實(shí)際生活中，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到地圖的實(shí)用性和價(jià)值，并幫助他們?cè)趯?shí)踐中不斷地提高讀圖能力。

為此，教師應(yīng)改進(jìn)就題講圖、刻板枯燥的教學(xué)方法，比如可通過(guò)填圖、多媒體輔助、模型演示、創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置疑問(wèn)和結(jié)合生活實(shí)例等形式促使學(xué)生對(duì)讀圖產(chǎn)生興趣，激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的效率和讀圖能力。

學(xué)生要夯實(shí)地圖基礎(chǔ)知識(shí)，掌握基本讀圖技能

很多高中生由于在初中階段對(duì)地理不夠重視，地理基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，也沒有掌握相關(guān)的地圖基礎(chǔ)知識(shí)和基本的讀圖技能，而高中地理圖表又復(fù)雜多樣，知識(shí)涵蓋面廣，對(duì)學(xué)生的綜合能力要求較高，學(xué)生必須具備對(duì)圖表信息的獲取、加工、處理、分析和應(yīng)用等能力。因此，學(xué)生必須夯實(shí)地圖基礎(chǔ)知識(shí)，掌握基本的讀圖技能，這也是提高讀圖能力的基礎(chǔ)。一方面，教師在教學(xué)過(guò)程中可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況由淺入深地給學(xué)生安排相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并及時(shí)地檢查學(xué)習(xí)進(jìn)度與效果；另一方面，學(xué)生也可利用課外時(shí)間多觀看一些與地理圖表相關(guān)的素材，主動(dòng)彌補(bǔ)不足，并且及時(shí)地與教師進(jìn)行交流反饋，遇到學(xué)習(xí)困難和讀圖障礙時(shí)，尋求教師的幫助引導(dǎo)。

教師要注重對(duì)學(xué)生的讀圖技巧指導(dǎo)和讀圖訓(xùn)練

高中地理圖表復(fù)雜多樣，包括區(qū)域分布圖、等值線圖、剖面圖、地理統(tǒng)計(jì)圖表和地理示意圖等類型，教師按不同類型指導(dǎo)學(xué)生讀圖的技巧，針對(duì)性強(qiáng)，有利于提高學(xué)生的讀圖能力。比如在講“地理三角坐標(biāo)圖”時(shí)，筆者指導(dǎo)學(xué)生對(duì)這類統(tǒng)計(jì)圖表的判讀要掌握以下閱讀步驟：先沿著3個(gè)坐標(biāo)軸數(shù)值增加的方向畫出3個(gè)箭頭，再過(guò)所求點(diǎn)分別畫出與這3個(gè)箭頭平行且箭頭指向一致的另外3個(gè)較短的箭頭，3個(gè)短箭頭與3個(gè)坐標(biāo)軸的交點(diǎn)坐標(biāo)就是所求點(diǎn)在3個(gè)坐標(biāo)軸上的坐標(biāo)；比如在講“等值線彎曲”時(shí)，筆者指導(dǎo)學(xué)生要理解等值線向高值方向彎曲的說(shuō)明數(shù)值較低，稱為“凸高值低”。等值線向低值方向彎曲的說(shuō)明數(shù)值較高，稱為“凸低值高”。通過(guò)分類指導(dǎo)，有利于學(xué)生更有效地理解和掌握同一類型的讀圖技巧，提高了教學(xué)的效果。

此外，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖例、注記、數(shù)據(jù)等信息對(duì)圖表進(jìn)行分析，緊扣題目設(shè)問(wèn)，從圖表中獲取和挖掘有效的地理信息，包括顯性和隱性信息，并能將圖表信息和題目?jī)?nèi)容進(jìn)行有效聯(lián)系，準(zhǔn)確表述。教師在教學(xué)過(guò)程中也要教會(huì)學(xué)生進(jìn)行圖文圖表轉(zhuǎn)換和多圖并用，理解地理事物和不同圖表之間的聯(lián)系。

學(xué)生讀圖能力的提高不僅需要教師技巧的指導(dǎo)，更需要不斷進(jìn)行專門訓(xùn)練，這就要求教師要認(rèn)真篩選一些比較典型、質(zhì)量較高的地理圖表練習(xí)題供學(xué)生解題，提高教學(xué)的有效性，節(jié)省學(xué)生的時(shí)間和精力。同時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生的圖表練習(xí)進(jìn)行及時(shí)的批改和講評(píng)，幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，提高地理圖表的閱讀能力。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，培養(yǎng)和提高學(xué)生的地理讀圖能力，是學(xué)生應(yīng)對(duì)考試的必備法寶，也是提高學(xué)生地理素養(yǎng)的關(guān)鍵所在，教師在平時(shí)的地理教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生地理讀圖能力的培養(yǎng)。