創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激活政治課堂

眾所周知，初中政治是一門以道德、法律等為基礎(chǔ)的學(xué)科，在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師不但要將教材中所蘊(yùn)含的基礎(chǔ)知識(shí)傳授給學(xué)生，還要將培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀作為教學(xué)重點(diǎn)。但是，在傳統(tǒng)的初中政治教學(xué)活動(dòng)開展中，教師的照本宣科無法使學(xué)生獲得有價(jià)值的政治內(nèi)容，人生觀、價(jià)值觀的培養(yǎng)更是無從談起。而情境教學(xué)法的引入不僅可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，還可以有效地實(shí)現(xiàn)政治教學(xué)的目的。那么，教師要如何將情境教學(xué)引入到初中政治教學(xué)活動(dòng)之中呢？這是本文論述的重點(diǎn)。

所謂的情境教學(xué)法主要是指在組織初中政治教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師立足于教學(xué)實(shí)際內(nèi)容，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，借助多樣化的情境方式將所要講授的內(nèi)容生動(dòng)直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生在情境中自主探究新知內(nèi)容。在初中政治教學(xué)活動(dòng)開展中可以創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境多種多樣，筆者一般會(huì)創(chuàng)設(shè)以下三種教學(xué)情境：

創(chuàng)設(shè)生活情境

初中政治是一門與學(xué)生生活有著密切聯(lián)系的學(xué)科，在傳統(tǒng)的初中政治教學(xué)活動(dòng)開展中，教師的照本宣科將政治與生活相割裂，學(xué)生在抽象、枯燥的理論灌輸下，無法獲得有價(jià)值的政治知識(shí)，甚至?xí)?duì)政治學(xué)習(xí)喪失興趣。針對(duì)這一情況，筆者在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候會(huì)借助生活情境的方式，將貼近新知的生活內(nèi)容引入其中，激發(fā)學(xué)生的政治學(xué)習(xí)興趣。一方面，借助多樣的生活內(nèi)容來豐富課堂教學(xué)。另一方面，借助直觀形象的生活情境來引導(dǎo)學(xué)生自主探究，使其在生活的感知下加深對(duì)政治知識(shí)的理解，并幫助其借助所學(xué)的知識(shí)維護(hù)自身的權(quán)益，為學(xué)生成為一個(gè)懂道德、有品德的人打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，筆者在組織“人際交往禮貌顯魅力”這一內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，通過對(duì)教材內(nèi)容加以分析發(fā)現(xiàn)，該內(nèi)容雖然淺顯易懂，但是對(duì)于初中生而言較為枯燥。對(duì)此，筆者借助學(xué)生生活中經(jīng)常遇到的一種情況創(chuàng)設(shè)了情境：小董和小紅是好朋友，在小董過生日的時(shí)候，小紅將自己家里一個(gè)十分貴重的物品作為生日禮物送給了小董。小紅的父母發(fā)現(xiàn)后對(duì)小紅進(jìn)行了嚴(yán)厲的批評(píng)，并要求她把這個(gè)禮物從小董那里要回來。在這樣的情況下，小紅應(yīng)該怎么辦呢？這一生活實(shí)例是學(xué)生在日常生活中可以經(jīng)常見到的，在生活情境的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)自主地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)已有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行激烈的討論，在討論的過程中實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，在思維的碰撞下自主地探究到與新知有關(guān)的內(nèi)容，借此加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，并為其在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

創(chuàng)設(shè)問題情境

在政治教學(xué)活動(dòng)開展中，每一位教師都需要意識(shí)到學(xué)生自主地提出一個(gè)問題遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比解決一個(gè)問題更為重要，而且，新一輪的課程改革倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。由此，在初中政治教學(xué)活動(dòng)開展中，教師要對(duì)學(xué)生的政治學(xué)習(xí)給予充分的尊重，鼓勵(lì)學(xué)生自主地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，并提出自己的疑問，如此在師生的互動(dòng)交流中，學(xué)生在提出問題、解決問題的過程中自然會(huì)加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解。但是在此需要注意一點(diǎn)，由于初中生剛剛系統(tǒng)地接觸政治知識(shí)，且問題意識(shí)有限，自主地提出有價(jià)值的問題存在諸多的困難。此時(shí)，則需要發(fā)揮教師的專業(yè)素養(yǎng)，借助問題情境創(chuàng)設(shè)的方式對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，使學(xué)生在問題情境的引導(dǎo)下自主提出問題。

例如，筆者在組織“世界因生命而精彩”這一內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，在課堂之初向?qū)W生提出了問題：“你曾經(jīng)有沒有被某種生命打動(dòng)呢？”在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)不自覺地思考如何才算是被生命打動(dòng)呢？一個(gè)學(xué)生在問題的引導(dǎo)下提出了問題：“我曾經(jīng)養(yǎng)過一只小貓，我們都知道貓抓老鼠是天性，但是我所養(yǎng)的小貓卻不會(huì)抓老鼠，這是不是生命的精彩呢？”在該學(xué)生的問題下，筆者會(huì)對(duì)其加以引導(dǎo)，給出一個(gè)較為精彩的答案，使學(xué)生對(duì)生命有一個(gè)正確的認(rèn)知。與此同時(shí)，學(xué)生自己對(duì)該問題的回答同樣也是對(duì)生命精彩的認(rèn)知，豐富了課堂教學(xué)。

創(chuàng)設(shè)合作情境

新課改倡導(dǎo)在教育教學(xué)活動(dòng)開展中落實(shí)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，因此，在組織政治教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師要采取多樣化的方式給予學(xué)生自主、合作、探究的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在參與課堂活動(dòng)中掌握政治學(xué)習(xí)方法。為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，筆者一般會(huì)借助合作情境創(chuàng)設(shè)的方式，引導(dǎo)學(xué)生在參與直觀的情境活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)、運(yùn)用所學(xué)。

比如，筆者就初中生使用手機(jī)這一情況利用一節(jié)課開展了以“初中生應(yīng)不應(yīng)該使用手機(jī)”為主題的辯論會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生以小組為主要形式，提出自己的觀點(diǎn)。在該辯論會(huì)中，學(xué)生可以在小組中集思廣益，結(jié)合所學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)想出諸多支持自己觀點(diǎn)的理由，借此在拓展學(xué)生思維的基礎(chǔ)上豐富其知識(shí)儲(chǔ)備，并使其在辯論中意識(shí)到小組合作的重要性。

總之，在初中政治教學(xué)活動(dòng)開展中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，借助多樣化的情境創(chuàng)設(shè)的方式來為學(xué)生呈現(xiàn)多樣的情境，使學(xué)生在情境參與中獲得有價(jià)值的知識(shí)，并得到必要的發(fā)展。