淺談閱讀教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)

有效是課堂教學(xué)中最終追求的目標(biāo)。如何在閱讀教學(xué)中進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)，筆者結(jié)合教學(xué)的實(shí)踐做了一些探討和思考。

筆者以為，在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)之前，精心地組建小組、讓學(xué)生熟悉文本、設(shè)計(jì)好合作的問題等都是不可或缺的環(huán)節(jié)，也決定了課堂合作學(xué)習(xí)能否順利開展和有效地實(shí)施。

如切如磋，碰撞智慧火花

我國在兩千多年前就產(chǎn)生了合作學(xué)習(xí)的思想?！对娊?jīng)·衛(wèi)風(fēng)》中指出：“有匪君子，如切如磋，如琢如磨”。意思是好學(xué)者要相互切磋、相互琢磨。古典教育名著《學(xué)記》中也指出：“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”。自古以來，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中要互相切磋，彼此交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，碰撞智慧的火花，以提高學(xué)習(xí)的效率、增強(qiáng)教育的實(shí)效。

激發(fā)欲望，滿足需要

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童世界中，這種需要?jiǎng)t特別強(qiáng)烈?！倍献鲗W(xué)習(xí)就恰恰滿足了學(xué)生的這種需求，并且最大限度地激發(fā)了學(xué)生交流的欲望。

“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，交換之后，各自還只有一個(gè)蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換之后，卻有了兩種思想?！边@形象地說明了合作學(xué)習(xí)的好處。教師要對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行管理，但是并不是要依著教師的思路得出某一固定的答案，而是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生更好地開展合作學(xué)習(xí)，讓思想與思想碰撞出智慧的火花，讓思維的火花在課堂上競相綻放。

優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)發(fā)展

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，進(jìn)行和諧有效的互助性學(xué)習(xí)，它的目的是通過小組成員的合作形成多邊互補(bǔ)，從而促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。合作小組內(nèi)成員通過切磋交流、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，彌補(bǔ)自己知識(shí)中的盲點(diǎn)，拓寬了思路，最大限度地增強(qiáng)了課堂教學(xué)效果。

但在課堂教學(xué)中，當(dāng)教師也嘗試著去開展合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，會(huì)發(fā)現(xiàn)常有“閑談”“閑聽”“閑坐”的“三閑”現(xiàn)象，學(xué)生的積極性不高，個(gè)人、小組的學(xué)習(xí)效率參差不齊，不能收到預(yù)期的效果。這是什么原因呢？如何讓課堂合作學(xué)習(xí)達(dá)到預(yù)期效果，甚至生發(fā)課堂的精彩呢？

精心設(shè)計(jì)，生成精彩課堂

王坦先生在《論合作學(xué)習(xí)的基本理念》中指出：“合作學(xué)習(xí)之所以取得成功，很大程度取決于它對(duì)生生互動(dòng)的創(chuàng)造性作用?！比绻f“生生互動(dòng)的創(chuàng)造性作用”好比一朵絢爛的花朵，那么這美麗的背后就還需要教師這個(gè)園丁悉心地栽培和灌溉，也就是說，在開展合作學(xué)習(xí)之前，教師要有充分的準(zhǔn)備。

基于這樣的前提，合作學(xué)習(xí)才能順利進(jìn)行，從而開展有效的合作學(xué)習(xí)，而并非僅僅流于形式，或者讓合作學(xué)習(xí)呈現(xiàn)低效或無效的狀態(tài)。

精心組建小組，為開展合作學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備

小組的組建是小組合作學(xué)習(xí)得以展開的前提，小組的組建要有原則性和合理性，而非隨意組合。而教師在平時(shí)的教學(xué)過程中，為了方便省事，往往采用前后或左右就近的同學(xué)進(jìn)行組合，通過這樣的組合教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，有些小組能夠順利開展，而有些卻有點(diǎn)不知所措，進(jìn)行交流的也大都是一些成績優(yōu)異的學(xué)生，并且更多的是自己的觀點(diǎn)，而非小組所有成員的共識(shí)，稍差一些的學(xué)生在旁邊只是個(gè)看客，根本無法參與和融入其中，這樣的合作學(xué)習(xí)的有效性自然是讓人質(zhì)疑的。

在開展合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師不僅要對(duì)人員的分配做一定的調(diào)整，充分考慮各個(gè)水平學(xué)生的合理搭配，還要進(jìn)行明確的分工，讓每個(gè)小組成員都有事可做，并且教師在這過程中要進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓芾砗鸵龑?dǎo)，而非完全放任，同時(shí)還要注重合作精神的培養(yǎng)，否則活躍的合作學(xué)習(xí)往往顯得蒼白空洞，并且效果寥寥。

熟悉文本，為開展合作學(xué)習(xí)做鋪墊

教師只有對(duì)課文內(nèi)容熟悉，才能順利進(jìn)行課堂教學(xué)。在閱讀教學(xué)過程中熟悉文本，自然也是開展合作學(xué)習(xí)不可缺少的環(huán)節(jié)，否則教學(xué)效果自然大打折扣。在合作之前，教師應(yīng)該讓學(xué)生有足夠的時(shí)間充分了解文本，只有基于這樣的前提，合作學(xué)習(xí)才能得以順利且有效地開展。讓學(xué)生了解、熟悉文本，或讓學(xué)生朗讀、提前預(yù)習(xí)、展示資料，或教師引導(dǎo)?？傊?，無論采用哪種方式，都該讓學(xué)生把握文本、理解文本。

比如，筆者在教授七下《三個(gè)太陽》時(shí)，在課上準(zhǔn)備了幾個(gè)問題，如：女畫家為什么要去南極？為什么又要投下漂流瓶？描寫南極環(huán)境的語句有哪些？南極的人又是什么樣的？在給第一個(gè)班上課時(shí)，筆者把問題拋出來之后，讓學(xué)生在短暫的時(shí)間內(nèi)立即作出回答，結(jié)果課堂氣氛比較沉悶，特別是對(duì)于第二個(gè)問題，部分同學(xué)不知道如何回答，課堂效果不是很理想。反思這節(jié)課的課堂教學(xué)之后，在給第二個(gè)班上課時(shí)，筆者給了他們相對(duì)充分的時(shí)間再次熟悉文本，并且小組任務(wù)的分配也稍做調(diào)整。

結(jié)果第一個(gè)和第二個(gè)問題完成得較為流暢，第三個(gè)問題也找得更為全面，第四個(gè)較難的問題通過引導(dǎo)討論也得出了預(yù)期的答案。因此，在開展合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，對(duì)文本的熟悉環(huán)節(jié)不可缺少，課堂的效果就是最好的詮釋。

巧設(shè)問題，為開展合作學(xué)習(xí)創(chuàng)情境

一個(gè)好的合作學(xué)習(xí)問題必須要經(jīng)過教師“精心設(shè)計(jì)”。所謂“精心設(shè)計(jì)”指的是問題設(shè)計(jì)必須符合一些設(shè)計(jì)原則，能夠引起學(xué)生的興趣，激活學(xué)生的思維，從而使合作學(xué)習(xí)得以更加深入的進(jìn)行。設(shè)置好一個(gè)引人入勝的問題，這是合作學(xué)習(xí)中最核心的問題和最具有挑戰(zhàn)性的環(huán)節(jié)。

當(dāng)教師巧妙地設(shè)計(jì)好問題，所有的準(zhǔn)備工作就緒時(shí)，適時(shí)地拋出問題，這個(gè)問題猶如給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)可以展示魅力的舞臺(tái)，等著他們?cè)谏厦姹M情展示。

顯然，這個(gè)問題不能太容易，否則就沒有討論的必要；亦不能太難，否則合作學(xué)習(xí)就無法進(jìn)行。因此問題的提出要能讓學(xué)生躍躍欲試讓思維自由馳騁，使學(xué)生有話可說、有話想說，這樣的課堂就煥發(fā)了生機(jī)和活力，學(xué)生才成為了真正的主人。

比如筆者在教授八上《我的母親》時(shí)，在整體感知初識(shí)母親階段，設(shè)置了問題：“瀏覽課文，找出文中作者選取了母親生前的哪幾個(gè)片段來塑造母親的形象？請(qǐng)同學(xué)們用簡潔的語言概括。在小組內(nèi)比一比誰的更簡練精要。”在明確了問題后，以“讀了________這個(gè)片段，我看到了一位_________母親。 ”這樣的句式來初步認(rèn)識(shí)母親的形象，慢慢走近母親。在精讀細(xì)品走進(jìn)母親的階段，筆者則以“作者深情地回憶了關(guān)于母親的四個(gè)片段，你認(rèn)為課文中哪些話語、哪些事例、哪些細(xì)節(jié)最讓你動(dòng)情？”的問題推進(jìn)，讓學(xué)生緊扣文本來掌握母親的形象。通過小組成員的參與，切磋互補(bǔ)，母親的形象漸漸變得清晰起來。接下來在追溯命運(yùn)懷念母親的階段，把握作者對(duì)母親獨(dú)特的感情。

最后感念母親、抒寫母親，由此及彼，讓學(xué)生寫寫自己生活中的母親，并在小組內(nèi)讀一讀、評(píng)一評(píng)，誰寫的母親最真實(shí)感人，還能使學(xué)生互相學(xué)習(xí)寫作的技巧和方法。

在這過程中，既有由淺入深的逐層深入，也有有張有弛的分析討論，更有情感的熏陶和流瀉于筆端的真情感悟、情感遷移。可見，在合作學(xué)習(xí)中，問題既要跟課文緊密相關(guān)，通過合作學(xué)習(xí)能更好地理解文本，體會(huì)文章的精妙；又要能有所拓展，能有新的發(fā)現(xiàn)、新的感悟。課堂才能漸漸由乏味變得有趣，由低效走向高效，學(xué)生在整個(gè)過程都參與其中，積極思考，融入課堂，課堂何愁不精彩呢？

結(jié)語

有效的語文閱讀課堂教學(xué)常常能帶給學(xué)生美的享受，如果在教學(xué)過程中，教師能恰到好處地應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的模式，除了能激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處美好的情感和強(qiáng)烈的求知欲望外，更能引發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地思考和探究，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)造的能力，從而真實(shí)再現(xiàn)語文閱讀教學(xué)的活力，真正做到語文閱讀教學(xué)的有效性。