情境教學法在高中英語教學中的應用

英語作為一門語言性學科，在人們的日常生活中扮演著越來越重要的角色了。高中英語是學生學習英語的關鍵階段，做好這一時期的英語教學工作十分重要。然而在實際教學中，由于教學方式的單一，英語教學課堂缺乏活力，導致學生缺乏對英語的學習興趣。情境教學法可以有效地解決這一問題，通過教學情境的創(chuàng)設，可以實現(xiàn)師生之間的有效互動，營造充滿活力的英語教學課堂，從而提高高中英語課堂教學的效率。

隨著國際交流的日益頻繁，英語已經逐漸成了一門全球交際的通用性語言，因此英語在中小學教學體系中的作用愈發(fā)突出。然而由于受到應試教育和“高考指揮棒”的影響，高中英語教師采取“灌輸式”的教學方法，學生就會對英語學習產生了排斥和畏懼的心理，而且學生的聽力和口語得不到發(fā)展。針對這一情況，高中英語教師需要轉變傳統(tǒng)的教學觀念，體現(xiàn)學生的學習主體地位，通過創(chuàng)設生動、有趣的教學情境，調動學生的學習積極性，使學生感受到英語這門語言的魅力。

一、創(chuàng)設問題教學情境，激發(fā)學生的學習興趣

疑問是思考的開始，也是學習的基礎。學生英語思維的靈活運用是英語問題的思考和解決的過程，通過提出問題、分析問題和解決問題，學生的英語思維就會活躍起來，同時解決問題的能力也會得到提升。一方面教師要通過向學生提出問題，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習英語的積極性;另一方面教師要可以進行粗線條的教學，讓學生自主地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，學生在探究過程中，自主學習能力會得到加強。例如，在講授《Adventure》這一單元時，首先，我給學生提出了一個有意思的話題“Do you like taking adventures？”讓學生討論“喜不喜歡冒險，并且說出自己的原因?！边@時學生展開了熱烈的討論，有的學生說：“Yes， I like it ，because I think it is a very exciting experience.”還有的學生說：“No，because it might be a little dangerous.”之后在學習文章內容的時候，我針對文中一些詞匯的用法也讓學生展開問題探究，比如對一些詞組“turn up、prefer to do、on the horizon”進行探究，整理這些詞組的用法并且進行造句。另外，我還讓學生針對課文的內容，自主地設計相關問題。通過問題教學情境的創(chuàng)設，加深了學生對英語知識的記憶和理解，同時也有利于構建和諧、有趣的英語教學課堂。

二、創(chuàng)設直觀教學情境，呈現(xiàn)更多學習資源

英語考試主要考查學生聽、說、讀、寫等方面的能力。而在目前的高中英語教學模式下，教師單單依靠口頭講授，學生很難理解英語文本所表達的意思。多媒體技術的出現(xiàn)，可以有效地解決這一問題，多媒體可以將復雜的教學內容通過聲音、圖像、視頻等方式呈現(xiàn)出來，從而實現(xiàn)有聲有色、圖文并茂的高中英語動態(tài)教學，對學生形成多重感官的刺激，讓學生從直觀情境中理解抽象的英語知識。例如，在講授“限定性從句和非限定性從句”這部分語法知識時，首先，我利用多媒體給學生播放了“一個小女孩收信”的視頻，有兩個片段，第一個片段是小女孩只收了一封信;第二個片段是小女孩收了很多封信。于是英語就有了兩種不同的表達，“He gave me the letter， which was in a blue envelope.”這句話表達的意思是只有一封信，是藍色信封的，這是非限定性從句?！癏e gave me the letter which/that was in a blue envelope. ”這句話表達的意思是他有很多不同顏色信封的信，他把其中藍色信封的信給我。這樣通過感受視頻中具體語境的表達，學生就加深了對這兩種定語從句的區(qū)別的理解了。此外，我還利用多媒體給學生展示了更多的實例，并運用語句圖示結構來分析定語從句中的代詞以及副詞之間的關聯(lián)，并且運用顏色進行了重點標注，這樣學生就可以更好地理解語法知識了。

三、創(chuàng)設生活教學情境，提升學生的英語表達能力

英語是用來交流和溝通的。由于受到應試教育的影響，教師著重培養(yǎng)學生詞匯和語法等方面的能力，造成學生的英語實際應用能力很差。因此，教師應該轉變傳統(tǒng)的教學觀念，通過為學生創(chuàng)設生活教學情境，為學生提供英語表達和交流的平臺。并且這樣可以讓學生廣泛地參與到英語學習中來，促進學生的自主學習，讓學生在有趣的活動中吸收和內化英語知識。例如，在講授《Lifestyles》這一單元時，首先我為學生引入了生活中的話題“What is your lifestyle and why.”我讓學生從自己的實際生活經歷出發(fā)，先用中文講述一下自己的生活方式。之后，讓學生根據本單元學到的單詞和短語，來組織語言，描述自己的生活方式。有的學生說：“I can't stand being late. I'm a very punctual person.”還有的學生說：“My life is simple， maybe because I'm too lazy.”學生在如此熱烈的氛圍中用英語進行表達和交流，對英語學習的興趣就會明顯高漲。另外，我還給學生設計了相應的生活情境，并在課堂上運用英語進行情境表演。通過這樣的方式，學生運用英語的機會越來越多，英語的實際應用能力就會不斷地提升。

綜上所述，情境教學法在高中英語教學中可以發(fā)揮出巨大的作用，作為高中英語教師，應該轉變教學觀念，設計出科學、合理、有趣的教學情境，以提升英語教學的質量和水平。