理實(shí)一體化課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的改革創(chuàng)新

隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、人們居住水平的提高，我國對(duì)教育事業(yè)的重視度也越來越高。教育是推進(jìn)社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的原動(dòng)力，只有通過教育，我國人民的綜合素質(zhì)才會(huì)不斷提高。學(xué)校理實(shí)一體化課程教學(xué)質(zhì)量關(guān)系到整個(gè)國家的教育水平，本文詳細(xì)論述了學(xué)校理實(shí)一體化課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的最新改革方法，并且對(duì)其方法政策進(jìn)行了創(chuàng)新。

學(xué)校理實(shí)一體化課程教學(xué)的基本內(nèi)涵

目前，傳統(tǒng)的教學(xué)方法比較注重學(xué)生對(duì)科學(xué)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生只知道理論知識(shí)，而不懂得將理論知識(shí)與具體實(shí)踐相結(jié)合，由于這個(gè)教育缺點(diǎn)，我國很難培養(yǎng)出有利于社會(huì)發(fā)展的新型創(chuàng)新人才，所以誕生了學(xué)校理實(shí)一體化課程教學(xué)模式，這種教學(xué)模式的優(yōu)勢在于，在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作能力的同時(shí)，能讓學(xué)生掌握相應(yīng)的理論知識(shí)，一舉兩得，是當(dāng)今時(shí)代的必然選擇。學(xué)校理實(shí)一體化課程的教學(xué)質(zhì)量很大程度上取決于教師的講課方式，教師改變了以往的教學(xué)模式，避免課堂的枯燥乏味降低學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。學(xué)校理實(shí)一體化教育模式的改革創(chuàng)新完善了我國教育教學(xué)等方面的理論知識(shí)，為將來的教學(xué)提供了科學(xué)的理論依據(jù)，總結(jié)了良好的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)后期的教學(xué)有重要的指導(dǎo)意義。

學(xué)校理實(shí)一體化課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的改革

學(xué)校理實(shí)一體化的教學(xué)模式擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)方法

理實(shí)一體化課程教學(xué)以學(xué)生為課程的主體，教師起主導(dǎo)作用，是將科學(xué)文化知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式。理實(shí)一體化課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)取決于能否引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能否讓學(xué)生將理論知識(shí)和具體實(shí)踐進(jìn)行完美結(jié)合，從而促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展，并培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，理實(shí)一體化教學(xué)更加注重歸納知識(shí)點(diǎn)、技巧方法、解題過程以及結(jié)果等學(xué)習(xí)技巧，這樣的教學(xué)模式一定能夠推動(dòng)學(xué)校教學(xué)的課程改革。

學(xué)校理實(shí)一體化課程融合了多種教學(xué)方法

理實(shí)一體化教學(xué)模式的作用是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師在教學(xué)過程中需要扮演不同的角色，結(jié)合多種教學(xué)方法將理論知識(shí)融入實(shí)踐中，提高學(xué)校理實(shí)一體化課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，同時(shí)，教師還需要在整個(gè)教學(xué)課程中把知識(shí)、技能和學(xué)習(xí)能力統(tǒng)一起來，運(yùn)用多種教學(xué)方法將學(xué)生引入教學(xué)環(huán)節(jié)的各個(gè)方面，引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈興趣。

強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

革新前的教學(xué)模式都是以教師為課程的主導(dǎo)和核心，在這種情況下，學(xué)生只能被動(dòng)地接受教師傳輸?shù)闹R(shí)，久而久之就會(huì)失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。理實(shí)一體化則將學(xué)生作為課堂的主體，在各種教學(xué)活動(dòng)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，教師運(yùn)用多種教學(xué)方法提高學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

學(xué)校理實(shí)一體化課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的創(chuàng)新方法對(duì)策

學(xué)校建設(shè)有理實(shí)一體化氛圍的教室

為了更有效地實(shí)施理實(shí)一體化的教學(xué)，學(xué)校首先必須改變教室的布局。教室是進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的場地，理實(shí)一體化的教室應(yīng)當(dāng)改造成理論授課教室區(qū)域和實(shí)際操作教室區(qū)域，在理論授課教室講述理論知識(shí)，在實(shí)際操作區(qū)域進(jìn)行實(shí)踐操作，多方位地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

學(xué)校編制理實(shí)一體化的教材

教師開展教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)是學(xué)校提供的教材，學(xué)校要想實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的創(chuàng)新，在編制教材的過程中就要充分考慮學(xué)生的興趣點(diǎn)，盡量減少枯燥的文字，多用圖片的形式展現(xiàn)出知識(shí)點(diǎn)，并且要讓學(xué)生容易看懂編制的教材，還應(yīng)當(dāng)編寫相應(yīng)的教學(xué)資料，以給教師提供參考。

結(jié)語

學(xué)校理實(shí)一體化課程教學(xué)模式有效解決了專業(yè)課程理論和實(shí)踐相分離的問題，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)專業(yè)科學(xué)文化知識(shí)的理解，培養(yǎng)了學(xué)生較好的實(shí)踐能力。學(xué)校要不斷地探索和總結(jié)理實(shí)一體化的教學(xué)模式，只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)校理實(shí)一體化課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的改革，提高教學(xué)質(zhì)量，為我國培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

基金項(xiàng)目：甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題 （項(xiàng)目編號(hào)：GS[2017]GHB1056）