試論初中語文寫作教學(xué)中情境教學(xué)法的運(yùn)用

漢語是我們的母語，而語文學(xué)科在所有初中科目中的地位比較高，語文寫作更是在考試中占了巨大比重。因此，語文教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生能將所學(xué)化為所用，充分運(yùn)用情境教學(xué)法營造良好的語文學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入設(shè)定的情境中，給學(xué)生提供寫作實(shí)踐的機(jī)會(huì)。通過親身體驗(yàn)、交流與實(shí)踐，不僅可以讓學(xué)生從具體的事物中感知抽象的思想，同時(shí)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，從而提高語文寫作教學(xué)的課堂效果。

情境教學(xué)法的概念

從字面上看，情境教學(xué)法就是通過創(chuàng)設(shè)情境完成教學(xué)活動(dòng)，而這種情境是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有目的地設(shè)置的場所。通過運(yùn)用生動(dòng)鮮明的圖片、視頻、音樂以及文字等，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造力。情境教學(xué)法的關(guān)鍵在于通過身臨其境的方式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的五感三觀，加強(qiáng)師生在課堂上的互動(dòng)交流，引起情感共鳴。讓學(xué)生親身體驗(yàn)感情是語文寫作的必備要素之一，只有這樣，才能徹底激發(fā)學(xué)生的真情實(shí)感，筆下的文章才會(huì)飽含真情，才更加容易打動(dòng)人。

語文寫作的重要性和現(xiàn)狀

在初中語文教學(xué)中，寫作占了很大的比重，因?yàn)樗c學(xué)生的綜合素養(yǎng)相掛鉤，也與學(xué)生的語文水平相聯(lián)系，因此語文寫作能力的培養(yǎng)不容忽視。初中生不同于小學(xué)生，他們的思維更加成熟、情感更加豐富，只要教師給予正確的引導(dǎo)，其寫作水平的提升將會(huì)非常顯著。在傳統(tǒng)刻板的教學(xué)方式下，初中生擅長運(yùn)用模板生搬硬套，文章缺乏感情和感染力，這是對(duì)學(xué)生思想的束縛，也不利于學(xué)生寫作水平的提高。

另外，很多教師對(duì)閱讀的重視不足，以初中生任務(wù)繁重為由阻礙了閱讀的開展，導(dǎo)致許多學(xué)生的詞匯量不足，語法錯(cuò)誤頻繁出現(xiàn)，所寫的文章缺少深度。古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神?！遍喿x也是提高寫作能力很有效的方法，因此，運(yùn)用靈活有效的教學(xué)方法刻不容緩。

情境教學(xué)法的具體運(yùn)用

學(xué)生在富有活力的教學(xué)情境中能更好地接受新知識(shí)、理解新內(nèi)容，為此，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)質(zhì)量與樂趣并存的語文寫作情境。目前，更多的教師正在嘗試創(chuàng)新方式方法，以更好地使用情境教學(xué)法。一般來說，語文寫作的情境運(yùn)用方式有以下兩種。

重演課本角色

在語文教學(xué)中的情境再現(xiàn)環(huán)節(jié)，最常用的方法就是角色扮演，即給學(xué)生分配角色，然后進(jìn)行角色重演，將課本內(nèi)容活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)出來。例如，人教版初中語文課本《我的叔叔于勒先生》是莫泊桑的經(jīng)典作品之一，揭示了深刻的社會(huì)現(xiàn)象。教師可以安排學(xué)生選擇角色進(jìn)行扮演，從而幫助學(xué)生更好地理解文章主旨，學(xué)會(huì)如何將自己的思想通過文字語言表達(dá)出來?！段业氖迨逵诶障壬芬詣?dòng)蕩不安的法國階級(jí)矛盾為背景，深刻揭露了當(dāng)時(shí)社會(huì)的丑惡現(xiàn)象，批判了赤裸裸的金錢關(guān)系，反映了當(dāng)時(shí)資本主義社會(huì)的黑暗和腐朽。教師可以通過文章的中心思想引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度展開討論，如，可先從各個(gè)人物展開，例如：菲利普夫婦的自私、庸俗、愛慕虛榮;于勒渴望靠個(gè)人奮斗躋身有錢人的階級(jí)，最終失敗的可憐人形象;若瑟夫十分不贊同他父母的行為，與他的父母形成了鮮明對(duì)比，寄托了作者自身的希望。通過情境教學(xué)，學(xué)生可以更加到位地把握人物形象、性格，區(qū)分不同的人的鮮明特點(diǎn)。由于親自參與了表演，學(xué)生能夠?qū)⑷宋锔由羁痰赜】淘谧约旱哪X海中，了解文章蘊(yùn)含的道理，也會(huì)更加嘆服于大作家的藝術(shù)手法，從而學(xué)習(xí)到在自己的寫作中如何將人物刻畫得更加生動(dòng)具體。

重現(xiàn)真實(shí)環(huán)境

情境教學(xué)的另一種形式就是還原真實(shí)場景，教師可以將一些實(shí)物、場景作為背景，給學(xué)生帶來一場真實(shí)的接觸，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和發(fā)散思維。教師可以選擇一些開放式的教學(xué)環(huán)境，比如，帶領(lǐng)學(xué)生深入大自然，讓學(xué)生自主觀察，解放學(xué)生思想，不再拘泥于課本上已有的知識(shí)，而是仔細(xì)體會(huì)身邊的細(xì)節(jié)，最終表達(dá)出自己的真情實(shí)感。

例如，學(xué)習(xí)人教版語文中的《春》時(shí)，學(xué)生可以結(jié)合文章和自己對(duì)春天的感受體會(huì)自然的美妙和神奇，這樣一來，在進(jìn)行景物描寫時(shí)就能得心應(yīng)手。在學(xué)習(xí)一些散文寫作時(shí)，許多的場景都是虛幻縹緲的，只有通過切身體會(huì)，學(xué)生才能找到合適的詞句來形容。這種體驗(yàn)可以使學(xué)生領(lǐng)悟到文章所描繪的壯美絢麗，從而能夠在寫作中更加準(zhǔn)確無誤地把握中心思想，寫出更加有思想、有內(nèi)涵的文章，不斷推動(dòng)寫作水平的提高，最終提升語文教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語

雖然近年來我國初中教育在語文寫作課堂教學(xué)模式方面有了較為顯著的改進(jìn)，但是在實(shí)際語文課堂教學(xué)中仍存在不少亟待解決的問題。所以，在以后的教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，以教學(xué)內(nèi)容為基本，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近日常生活的語文寫作情境，以激發(fā)學(xué)生對(duì)語文寫作的積極性，更好地掌握寫作知識(shí)，提高寫作應(yīng)用能力，為其今后的語文發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。