核心素養(yǎng)下的元素化合物知識教學策略

元素化合物知識是中學化學教學的重要組成部分，是研究物質性質及其變化的素材。元素化合物知識的教學過程，可以滲透STSE教育，引領學生關注生活當中與化學有關的問題，引導學生正確的認識科學、技術、環(huán)境、社會的關系，提高學生的化學學科核心素養(yǎng)，逐步形成可持續(xù)發(fā)展的思想。因此，面對新課標的要求，教師對元素化合物知識的教學策略也要隨之發(fā)生相應的改變。

所謂教學策略，是在教學目標確定以后，根據已定的教學任務和學生的特征，針對性地選擇與組合相關的教學內容、教學組織形式、教學方法和技術，形成具有效率意義的特定的教學方案。中學元素化合物知識的特點是以事實性知識為載體，輔之以核心元素及其化合物為例展開的認識程序性知識，同時關注化學核心基本觀念和基本認識的建構。面對經濟、科技的迅猛發(fā)展和社會生活的深刻變化，以及時代對人才培養(yǎng)質量的新要求，普通高中化學課程標準（2017年版）立足于學生適應現代生活和未來發(fā)展的需要，充分發(fā)揮化學課程的整體育人功能，提出了全面發(fā)展學生化學學科核心素養(yǎng)的高中化學課程目標體系。元素化合物知識教學在培養(yǎng)與落實學生的核心素養(yǎng)方面有著不可替代的作用，所以我們在元素化合物知識教學中采取了以下教學策略。

挖掘元素化合物知識的多重教學價值和功能

1.知識價值與功能：體現物質知識體系邏輯線索，物質的存在→ 制備→ 性質（物理、化學性質）→ 用途。豐富對氯氣的具體認識，解釋身邊與氧氣有關的一些現象。

2.方法價值與功能：學會認識物質的基本思路和一般方法。思想觀念價值：初步建立物質結構決定性質，性質決定其用途的觀點。深化變化與能量觀、分類觀和微粒觀。

3.挖掘元素化合物知識的多重教學價值和功能，全面落實課程目標在真實的情景中，使學生 “能從宏觀和微觀相結合的視角分析問題解決問題，能認識物質是變化的，能多角度、動態(tài)分析化學反應”。

關注社會發(fā)展、聯系生產和生活實際，創(chuàng)設有意義情境線索

1.創(chuàng)設情景要依據學生的已有知識、經驗，回歸學生的實際（如現代科技成就、社會熱點問題、學生遇到生活現象）。2.情境素材必須與核心知識相聯系，最好能貫穿整個學習過程，成為一條完整的情境線索。3.情景可以用在知識的引入階段，更應該用于知識的理解階段，還可以用在應用階段。

創(chuàng)設有意義情境線索，滲透STS教學思想，養(yǎng)成學生關心社會和生活實際的積極態(tài)度，增強學生的社會責任。

充分發(fā)揮實驗作用，豐富對物質的感性認識

1.增加動手機會，豐富學生對物質及其物質發(fā)生變化的直觀、感性認識。如可將某些演示實驗改為學生實驗。

2.呈現多樣化的實驗方式。如學生探究實驗、驗證實驗、演示實驗、視頻實驗等。

3.實驗前要明確實驗任務，實驗過程中要仔細觀察，詳細記錄實驗現象，實驗后引導學生分析實驗結果，將對物質感性認識上升到理性認識，才能達到對物質性質的證據推理與模型認知水平。

感性必須發(fā)展到理性，才能實現元素化合物知識教學的高效性。

用探究的方式引導學生認識元素化合物知識

1.深化對元素化合物知識理解，提高認識物質的水平。

2.以元素化合物為載體，促進學生對科學探究本體的認識與理解。

3.促使學生學習方式轉變，促進學生主動、積極地學習。

科學探究不僅能促進學生對元素化合物知識的理解，還能提高科學探究能力，發(fā)展學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，“有利于學生以更加開闊的視野、更加綜合的視角，更加深刻地理解科學的價值、科學的局限以及科學與社會、技術的相互關系，促進分析和解決實際問題的能力的發(fā)展”。

理解知識間的內在聯系，歸納研究方法，整理觀點，編織網絡圖

1.以課標為依據、以教材為藍本，提取某種物質或某類物質知識點，構建網絡圖。

2.回顧認識某種物質或某類物質時所采取的思路和研究方法。

3.反思對某種物質或某類物質比原來有了哪些新認識。

化學課程目標由原來的一維（知識）轉變成了三維（知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度與價值觀），再由三維整合為學科核心素養(yǎng)（宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據推理與模型認知、科學探究與創(chuàng)新意識和科學態(tài)度與社會責任），這就要求我們教師要改變原來關注知識傳授的教學，轉變成抓核心的整合教學，發(fā)揮一種教學素材的多種教學功能，實施以落實學科核心素養(yǎng)為目的的多樣化教學策略。