創(chuàng)新教學(xué)觀念 構(gòu)建高效課堂

為什么要學(xué)習(xí)語(yǔ)文？答案不僅僅是為了提高成績(jī)那么簡(jiǎn)單，我認(rèn)為，學(xué)好語(yǔ)文能夠提高人的內(nèi)涵修養(yǎng)、豐富人的精神生活，在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，能夠?qū)W習(xí)到古人做人的方法。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，在教學(xué)中更應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生在語(yǔ)文科目上實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

小學(xué)語(yǔ)文的口語(yǔ)交際課

小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際課中存在的問(wèn)題及策略

在以往的小學(xué)語(yǔ)文課教學(xué)中，很多教師都存在著片面關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的問(wèn)題。自推廣素質(zhì)教育以來(lái)，教師漸漸將教學(xué)重心轉(zhuǎn)移到對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)上，但是我國(guó)的教育還沒(méi)有實(shí)現(xiàn)完全公平，如在一些偏遠(yuǎn)地區(qū)的小學(xué)中常常會(huì)因?yàn)閹熧Y、設(shè)備等問(wèn)題導(dǎo)致學(xué)校對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)不足，從而出現(xiàn)學(xué)生不敢在人前說(shuō)話的現(xiàn)象。此外，在有條件組織口語(yǔ)交際課的學(xué)校里也存在著種種問(wèn)題，如有些教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力培養(yǎng)的重視程度不夠;而有些教師雖然足夠重視口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)，但不具備科學(xué)的教學(xué)方法，在教學(xué)中并沒(méi)有考慮好應(yīng)該如何按照學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r組織口語(yǔ)交際課這一問(wèn)題。為了更好地開展口語(yǔ)交際課教學(xué)活動(dòng)，教師應(yīng)該明確小學(xué)語(yǔ)文教科書在口語(yǔ)交際課的教學(xué)中具有一定的局限性。因此，在實(shí)際教學(xué)中，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)利用生活中的口語(yǔ)交際素材喚起學(xué)生的表達(dá)欲望，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“教師讓我說(shuō)”到“我想說(shuō)”的轉(zhuǎn)變。

如何組織小學(xué)語(yǔ)文中的口語(yǔ)交際課

在小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際課的教學(xué)中，教師可以采用課e75wlsUK5giUYzEb8kjZmA==本情景劇、辯論課等形式，借助多媒體等輔助教學(xué)工具靈活構(gòu)建口語(yǔ)交際教學(xué)情景，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。如在《說(shuō)說(shuō)我自己》一課的教學(xué)中，首先，教師可以借助“猜猜她是誰(shuí)”這一游戲隨機(jī)說(shuō)出一個(gè)學(xué)生的基本特征，讓學(xué)生們猜猜這個(gè)同學(xué)是誰(shuí)，引導(dǎo)學(xué)生在游戲中掌握基本的口語(yǔ)方法。之后，教師再借助多媒體課件播放《小豬佩奇》中的部分片段，讓學(xué)生通過(guò)介紹自己眼中的“佩奇”學(xué)習(xí)介紹人物的技巧。最后，教師可以采用小型競(jìng)賽的方式，讓學(xué)生通過(guò)小型演講的形式學(xué)習(xí)如何向別人介紹自己?？谡Z(yǔ)交際是學(xué)生在日常生活中的一項(xiàng)必備技能，為了更好地鍛煉小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，我們還應(yīng)該將口語(yǔ)交際課延伸到小學(xué)語(yǔ)文的方方面面。

在小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，涉及最多的課型就是閱讀課。在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)的教學(xué)中，利用閱讀課培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的主要方法就是看圖說(shuō)話。如在《哪座房子最漂亮》的教學(xué)中，教師就可以利用課本插圖，結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己見過(guò)的最漂亮的房子。為了培養(yǎng)小學(xué)生的想象性思維，教師還可以讓學(xué)生暢想一下自己心中的“小學(xué)堂”的樣子。

小學(xué)語(yǔ)文的閱讀課、朗讀課

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最主要的手段，通過(guò)閱讀，可以陶冶學(xué)生的品格性情，拓寬學(xué)生的語(yǔ)文視野，提升學(xué)生的精神格局。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的教學(xué)中，教學(xué)形式主要分為兩種：閱讀課和朗讀課。

結(jié)合課內(nèi)、課外閱讀，助力學(xué)生讀書積累

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教科書具有一定的科學(xué)性，因此，教師在組織語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)該扎根于課本基礎(chǔ)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課內(nèi)閱讀能力的培養(yǎng)。如在《坐井觀天》的教學(xué)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生先細(xì)讀課文，然后思考以下問(wèn)題：本課的中心思想是什么？這篇課文要告訴我們一個(gè)什么樣的道理？如果你是小鳥，你會(huì)怎樣做？以此培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文的總結(jié)能力。

小學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，課堂時(shí)間往往有限，因此，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀。由于小學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的自制能力較弱，因此教師可以采用布置閱讀任務(wù)的方法，幫助小學(xué)生慢慢體會(huì)到閱讀的魅力。

寫作能力的培養(yǎng)和提高是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要目標(biāo)，因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課中，教師還應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)讓學(xué)生對(duì)課文中的片段進(jìn)行仿寫的方法提高學(xué)生的寫作能力。如在《黃山奇石》一課的教學(xué)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文中如“仙人指路”等寫作手法，并讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，利用課文的寫作手法寫一下自己看到的生活中的景色，以此培養(yǎng)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美的能力。

采用正確的方式指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文

在小學(xué)語(yǔ)文朗讀課的教學(xué)中，教師可以先采用范讀的方式，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中學(xué)習(xí)科學(xué)的朗讀技巧，取長(zhǎng)補(bǔ)短，改正自己閱讀中的問(wèn)題。為了更好地提高小學(xué)生的朗讀能力，教師還應(yīng)該教給學(xué)生正確區(qū)分課文文本的方法，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的文本采用不同的方法進(jìn)行朗讀，如《十里長(zhǎng)街送總理》和《歡樂(lè)的潑水節(jié)》的朗讀方法是不一樣的。

結(jié)語(yǔ)

簡(jiǎn)而言之，為了更有效地提高小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該主動(dòng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，科學(xué)地指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，促進(jìn)小學(xué)生的發(fā)展。