幼兒園班級常規(guī)管理是一門藝術(shù)

劉國義

摘 要：幼兒園班級常規(guī)管理是幼兒園管理的重要組成部分，教師通過一定的管理藝術(shù)幫助和指導(dǎo)幼兒遵守一日生活中和各項環(huán)節(jié)之中的規(guī)則，以此保證幼兒在園一日活動的順利開展和健康成長。

關(guān)鍵詞：幼兒園；班級常規(guī)管理；藝術(shù)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：“建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)會自我管理?！背Ｒ?guī)，就是指日常的一些生活規(guī)則。幼兒園班級常規(guī)管理是幼兒園管理的重要組成部分，是指在以班級為單位的幼兒園集體環(huán)境中，教師幫助和指導(dǎo)幼兒遵守一日生活中和各項環(huán)節(jié)之中的規(guī)則，以此保證幼兒在園一日活動的順利開展和健康成長。教師的管理既是一門學(xué)問也是一門藝術(shù)，要基于認識幼兒的身心發(fā)展，管理才能達到教育目標(biāo)。

一、建立“雙主體”的師幼關(guān)系

幼兒園班級常規(guī)管理是一門學(xué)問也是一門藝術(shù)，需要教師根據(jù)自己的年齡特點和行為特征采用切實的方法，結(jié)合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律進行管理與教育。班級常規(guī)管理要遵循幼兒的心理特點和行為特征，通過師生之間所建立的新型“雙主體”師幼關(guān)系，管理遵循科學(xué)性、發(fā)展性和規(guī)律性。根據(jù)幼兒的實際特點，教師要與學(xué)生之間保持一種良好的互動，既不盛氣凌人的說教，也不中規(guī)中矩的要求，而是隨著幼兒的思想變化，對其進行循循善誘的教育。不能因為幼兒的年齡尚小就代替幼兒做出評判，教師也要俯下身子，從日常的細節(jié)管理中摸清幼兒的性格、行為特點，針對性進行教育施策，這樣的班級管理才能夠有質(zhì)量、有效果。

二、遵循幼兒思維特點，科學(xué)藝術(shù)管理

幼兒園班級常規(guī)管理，教師需要根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律、認知規(guī)律，遵循他們的思維特點，既要科學(xué)的進行管理，也要將就一定的藝術(shù)，從而引領(lǐng)和帶動幼兒以愉悅的心理投入到各種小活動中，在活動的展示過程中，滲透良好的日常行為習(xí)慣。

例如，有這樣一個案例：

我的衣服會做操

天氣變熱，早操之后，不少孩子都出汗了，一邊喊熱一邊脫去外套，有的按教師要求將衣服疊好放在床上，但有的孩子并沒有疊好衣服而是胡亂揉成一團算是完成任務(wù)。如何讓孩子們快樂又主動、迅速又正確的疊好衣服呢？

策略：巧用早操音樂，教師提議孩子們讓自己的小衣服、小褲子

也活動幾下做做操。

時間：中午午睡前

疊衣服口令：

一讓衣服伸伸臂：將衣服拉平，將兩只袖子向外拉直

二讓衣服拍拍肩：將兩只袖子向內(nèi)疊

三讓衣服彎彎腰：將衣服對折整齊

疊褲子口令：

一讓褲子先立正：拉直拉平二條褲腿

二讓二腿做并攏： 一條褲腿不動另一條褲腿疊上面

三是下蹲再下蹲：將褲子對折整齊

給衣服、褲子做操，這一提議本身就讓孩子們感到好奇和有趣，一邊聽口令一邊給自己的衣服褲子 “做操”，學(xué)起來開心，做起來順心，不知不覺中學(xué)會了疊衣服的技能。自此，孩子們亂卷衣服的現(xiàn)象杜絕了，衣服疊得又好又快。

面對這樣的一個案例，我們發(fā)現(xiàn)，教師善于從幼兒入園活動的小細節(jié)中發(fā)現(xiàn)存在的問題，與此同時，借助兒童化的活動引領(lǐng)，讓幼兒樂于參與，并愉快的完成，從而為培養(yǎng)良好的常規(guī)習(xí)慣打下基礎(chǔ)。

1.巧引妙導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理。班級常規(guī)管理包括兩個方面：生活常規(guī)管理和教育教學(xué)常規(guī)管理。生活常規(guī)：入園離園常規(guī)、盥洗活動常規(guī)、飲食活動常規(guī)、睡眠活動常規(guī)、衛(wèi)生習(xí)慣常規(guī)、散步常規(guī)等等；教育教學(xué)常規(guī)：教學(xué)活動常規(guī)、游戲活動常規(guī)、班級環(huán)境管理常規(guī)等等。幼兒園班級管理工作中生活管理是重頭戲，也是班級常規(guī)管理的基礎(chǔ)。生活管理做不好，細節(jié)處出問題，教師管理肯定會亂了分寸，導(dǎo)致幼兒亂了心緒?？梢?，良好的常規(guī)建立，就是要避免不必要的管理行為，通過循循善誘來引導(dǎo)孩子學(xué)會自我管理。

2.創(chuàng)設(shè)趣味生動活動，激趣生情。幼兒的思維特點趨向于具體形象，一些新穎、美化物品容易引起幼兒的興趣，加之幼兒天真爛漫，充滿童真童趣，創(chuàng)設(shè)擬人化、趣味化的游戲式活動更能夠喚醒童趣，引發(fā)共鳴。因此，在班級管理中教師切莫忽視幼兒的心理動態(tài)，從這個案例可以看出，教師通過創(chuàng)設(shè)趣味生動的互動，幼兒興趣盎然，積極參與，專注力集中，學(xué)習(xí)效果良好。幼兒的主動性、積極性被調(diào)動起來，投入專注力，提高了生活技能和自理能力。由此，教師也減少了一些不必要的管理行為，從而形成良好的常規(guī)意識。常規(guī)問題夯實了，就能順利進行其他班級管理工作。

3.轉(zhuǎn)換思維角度，推陳出新。在幼兒班級常規(guī)管理過程中，教師必須要樹立以幼兒為中心的本位教育觀念，各種系統(tǒng)化常規(guī)活動圍繞幼兒展開，教師是引導(dǎo)者、組織者、參與者，通過有策略的管理教育，不斷培養(yǎng)幼兒的基本生活能力，提高自我管理能力，力求發(fā)揮最大能量實現(xiàn)對幼兒自由與紀律的完美統(tǒng)一，為幼兒創(chuàng)設(shè)一定的自由空間發(fā)展個性。事實果真如此嗎？正所謂“理想很豐滿，現(xiàn)實很骨感?！币恍嶋H調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師對幼兒的管理教育的出發(fā)點和落腳點就是聽老師的話、守紀律，做乖寶寶。這就無形中反映出教師將自己的教育觀念凌駕于幼兒本位教育觀念之上，教師依然是唱主角，對幼兒提出各種“必須這樣，不準那樣”的要求以期通過嚴詞硬規(guī)來約束幼兒，維護班級秩序。殊不知，作為幼兒教師這種管理方式是錯上加錯，是不符合當(dāng)前教育改革所提出的以人為本的思想和理念的。教師可以換角度思考一下，如果你是幼兒，你希望教師怎樣做，幼兒才會主動積極的參與到活動中。在班級常規(guī)管理中，教師所組織的活動有不少仍然是以自己的意愿、從自身的假設(shè)為出發(fā)點，而不是綜合幼兒的實際和認知去“量身定做”，效果將微乎其微。

總之，教師要跟得上幼兒成長的步伐，及時調(diào)整教育思路，真正在滿足幼兒訴求的情況下量身定做游戲內(nèi)容、方式、時間，緊緊抓住鍛煉幼兒自我管理能力的教育契機，設(shè)計新鮮、新穎、新奇的游戲活動，喚起幼兒積極投入活動的主動性，提高對幼兒的管理質(zhì)量，幫助幼兒健康成長。