《手語新聞制作》信息化教學設計的探索與實踐

鄧紫薇

摘 要：本課以手語新聞為切入點，運用情境導入法和任務驅動法，結合云班課進行線上線下混合式學習，使學生掌握運用劃像切換效果設置兩畫面畫中畫效果的方法。

關鍵詞：劃像切換效果；畫中畫效果；手語新聞

我團隊設計的《手語新聞制作》參加了2017年廣西職業(yè)院校信息化教學設計比賽，榮獲二等獎。本人就以下三個方面論述作品在教學中的探索與實踐。

一、創(chuàng)作意圖

視頻切換效果是Premiere中的一個重點知識，多數教材的案例，利用一些圖片添加切換效果制作成電子相冊，借此掌握切換效果的設置方法和屬性面板。

我教授的是二年級計算機專業(yè)的學生，其特點是對單純的知識點講解無興趣，喜歡通過有趣而實用的案例來學習其中的知識點，且學生對操作類的課程比較感興趣，所以通過《手語新聞制作》這個生活中常見的案例來調動學生積極性。

手語新聞畫面是兩畫面畫中畫，而劃像類切換效果則是設置“畫中畫”效果的一種方法。學生通過劃像效果的運用，繼而掌握設置切換效果的方法。

二、教學策略

根據學生性格特點和學情分析，我采用“以學生為中心、以任務為主線、以實用技能為核心”的線上線下混合式教學模式，結合微課視頻和在線交互式flash，以情境導入法和任務驅動法來鋪展我的教學。

學生利用移動學習平臺自主學習，做到課前預習，課中評價，課后完成作業(yè)；在作品創(chuàng)意競賽中，引進分組競賽機制，全班分六組進行作品創(chuàng)意競賽，以此攻克教學難點。在微課自學和創(chuàng)意競賽的過程中，學生合作探究，培養(yǎng)團結合作精神。

三、探索與實踐

（一）課前。我上傳精心制作的四個微課到云班課學習平臺，學生觀看后完成平臺上的小測試，以此檢測自學成果。此舉可使課堂聽課效率大幅度提高：使學生由被動聽課變?yōu)橹鲃勇犝n，從盲目聽課變?yōu)閹е鴨栴}聽課。

（二）課中。我播放作品中的手語新聞和一般新聞，引導學生對比一般新聞和手語新聞在畫面上的不同，從學生熟悉的日常情境導入，激發(fā)學生探究問題的興趣；同時引出畫中畫的概念，并拋出本次實訓任務，鼓勵學生運用知識解決崗位問題。緊隨其后我向學生展示幾個生活中常見的兩畫面畫中畫的案例，引導學生得出“兩畫面畫中畫”概念。

我將復雜的任務分解成四個子任務，每個子任務滲透一個知識點，且逐漸加深，使得學生在循序漸進的過程中達成教學目標，最終突破教學重點。四個微課視頻課將學生自主學習代替?zhèn)鹘y的教師演示，一則學生可反復觀看不受教師只演示一遍可能出現知識遺忘的限制，二則在此過程中培養(yǎng)學生主動探究的良好學習習慣。學生觀看微課后逐一擊破任務，產生成就感，減少畏難情緒；我則巡視指導，并對出現的問題糾正補充。

其一，疊加畫面出現的時長比背景視頻要短，學生在設置【劃像】持續(xù)時間的技術上沒難度，但是沒有理解為什么【劃像】持續(xù)時間要和背景視頻的時間一樣，這是理論沒有聯系實際的結果；其二，無法將疊加畫面由中心移動到右下方。我將學生的疑難之處制作成交互式flash測試，flash測試把難點分解成一個個小步驟，學生操作正確可以進入下一步，錯誤則停留在原地，且出現操作提示，學生按提示操作即可正確。至此，學生的“疑難雜癥”就信息化手段逐一化解，減輕老師課堂指導的負擔。

微課知新破重點，創(chuàng)意競賽攻難點。我將此分為四個步驟：布置任務、分組競賽、獎勵演示、作品評價。首先，我將全班分六組，每組各設置一種不同效果的手語新聞。本組的所有成員都完成且用時最短的，即為獲勝組。此舉在于考查學生如何將理論技術靈活運用于崗位任務中，激發(fā)他們的創(chuàng)造性和創(chuàng)新性。小組成員頭腦風暴，創(chuàng)作出本組的《手語視頻》，增強團結合作精神。成員間互幫互助，組與組間相互競爭，讓學生在做中學，學中做，充分調動學生的參與性和積極性，提高學習效率。教師表揚獲勝的第一小組并頒發(fā)獎品，第一小組代表上臺演示操作。在激勵獲勝小組的同時也鼓勵其他小組向其學習，掀起課堂高潮。同時鍛煉學生上臺的勇氣，增加學生自信心。作品評價環(huán)節(jié)，利用移動學習平臺，采用自評、互評和師評三種評價方式。通過多元評價，讓學生對比差異，相互取長補短，進一步完善作品。至此，學生充分掌握劃像切換效果設置兩畫面畫中畫，為第二節(jié)課多畫面畫中畫的學習奠定堅實的基礎。

四組學生作品分別疊加了方形、菱形、橢圓和星形畫面，且學生創(chuàng)造性地選擇在屏幕的右上方、左下方、左上方處疊加畫中畫，突破原創(chuàng)思維。

（三）課后。布置下次課程任務。學生通過云班課觀看多畫面畫中畫的flash，對比兩畫面畫中畫，總結兩畫面畫中畫和多畫面畫中畫的不同之處，并完成云班課上的自測題以此預習并導入下節(jié)課內容，即多畫面畫中畫的設置和切換效果的屬性設置。

四、教學評價

本節(jié)課通過學生熟悉的手語新聞畫面為切入點，引出所學知識點，鼓勵學生運用知識解決崗位問題。在教學重難點的突破上，運用微課技術加交互式flash測試，將任務一分為四逐一攻克，以加深知識點的理解，使學生更直觀、更易掌握。

學生通過創(chuàng)意競賽來攻克教學難點，考查學生學以致用的本領，充分體現“做中學，做中教”的理念，體現中職課堂的教學特點。

同時利用移動學習平臺進行線上線下混合式教學模式，使學生課前做好充分預習，課中討論評價，課后復習。

全班28位學生均能完成實訓任務。在展示作品環(huán)節(jié)中，學生們的成就感得到了滿足和釋放，激發(fā)學生的學習興趣，效果較好。

參考文獻：

[1]葛艷玲.Premiere Pro CS3案例教程.電子工業(yè)出版社[M].2007-01.