初中歷史課堂教學(xué)中學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式探討

張華強

摘 要：隨著教育改革的不斷推進，教育模式和手段也逐漸發(fā)展出新的形式，學(xué)案導(dǎo)學(xué)突出了學(xué)生的課堂主體地位，改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的弊端。本文通過闡述初中歷史課堂教學(xué)的特點，分析傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺點以及學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的優(yōu)勢，希望可以幫助歷史教師提升課堂教學(xué)質(zhì)量，促進初中生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中歷史；課堂教學(xué)；學(xué)案導(dǎo)學(xué)

歷史課是初中生主要學(xué)習(xí)科目之一，學(xué)習(xí)歷史可以豐富初中生的歷史文化知識，幫助初中生樹立正確的歷史價值觀和思想意識形態(tài)。在新課改的要求下，初中歷史教師逐漸開始對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行革新，將學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式應(yīng)用到課堂教學(xué)中，把學(xué)生作為課堂主體，充分提高了學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。

一、立足教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計教案

在傳統(tǒng)的初中課堂教學(xué)模式中，歷史教師作為課堂主體，對學(xué)生實行填鴨式的知識灌輸，學(xué)生只能被動接受歷史知識，使得學(xué)生在長時間的枯燥學(xué)習(xí)中，對該課程感覺到厭倦，降低了課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，阻礙著學(xué)生歷史成績的提高。而學(xué)案導(dǎo)學(xué)的課堂教學(xué)模式將學(xué)生作為課堂主體，教師利用學(xué)案的引導(dǎo)作用，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性，可以有效提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，對營造教學(xué)氛圍和增強學(xué)生獨立思考能力具有重要的積極意義[1]。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)是指教師在實際教學(xué)過程中，將學(xué)案當(dāng)作一種指引學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力，其主要作用主體是學(xué)生。在初中歷史課堂教學(xué)中采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，能夠有效培養(yǎng)初中生的歷史學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，但是需要初中歷史教師注意的是，學(xué)案的優(yōu)劣對課堂實際教學(xué)效率和結(jié)果具有決定性作用，它是影響學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式能否成功應(yīng)用的關(guān)鍵性因素，所以初中歷史教師必須立足于實際教學(xué)內(nèi)容，加強學(xué)案設(shè)計的科學(xué)性和實用性。

初中歷史教師在課堂教學(xué)中采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，應(yīng)該注意到制作學(xué)案是該模式的核心，所以教師在制作教學(xué)學(xué)案時，應(yīng)當(dāng)與實際教學(xué)內(nèi)容和教育教學(xué)的實際情況相結(jié)合，設(shè)計科學(xué)合理的學(xué)案，使之能夠與初中生的學(xué)習(xí)能力相符合。因此，歷史教師首先應(yīng)該梳理通順教學(xué)內(nèi)容和知識結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，結(jié)合歷史的時間性特點，構(gòu)建相關(guān)歷史知識框架，使學(xué)案緊扣教學(xué)目標，并指導(dǎo)學(xué)生自主探索；其次，教師應(yīng)該將學(xué)案與初中生身心發(fā)展的特點相結(jié)合，在學(xué)案中增加一些具有歷史啟發(fā)性的問題，從而引起學(xué)生對歷史和生活的探究興趣，培養(yǎng)其樹立正確的歷史價值觀、人生觀和世界觀。例如，在學(xué)習(xí)八年級上冊第一單元的《侵略與反抗》時，歷史教師就應(yīng)該將鴉片戰(zhàn)爭、第二次鴉片戰(zhàn)爭、收復(fù)新疆、甲午中日戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭的時間線理順清楚，并將此時間節(jié)點與教學(xué)目標相結(jié)合，讓學(xué)生去教材或網(wǎng)絡(luò)上尋找某一時間點上中國歷史發(fā)生了什么改變，這些戰(zhàn)爭給當(dāng)時的中國帶來了什么挑戰(zhàn)和機遇；又比如，在學(xué)習(xí)第二單元的《近代化的探索》時，歷史教師可以讓學(xué)生將洋務(wù)運動、戊戌變法、辛亥革命和新文化運動等近代探索的優(yōu)點和劣勢列舉出來，還可以讓學(xué)生探討如果自己生在當(dāng)時，面對侵略和新興文化又會采用何種手段改變社會現(xiàn)狀，促進社會的發(fā)展進步，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、知識點總結(jié)能力。

二、明確教學(xué)目標，實行小組合作

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的實行方向為教師把控整堂課程的教學(xué)進度，由于教學(xué)內(nèi)容較為繁雜，所以教師與學(xué)生之間的交流互動次數(shù)較少，整堂課表現(xiàn)得死氣沉沉，學(xué)生也學(xué)得渾渾噩噩。教師盡管對學(xué)生提問，也只是提問課代表這些歷史成績學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，使得學(xué)生之間的學(xué)習(xí)成績優(yōu)劣不一，學(xué)習(xí)進度也多有不同。長時間使用這種古板枯燥的課堂教學(xué)方式，會使學(xué)生對學(xué)習(xí)歷史知識產(chǎn)生厭惡感和疲倦感，從而影響課堂學(xué)習(xí)效率，降低學(xué)習(xí)成績，所以歷史教師應(yīng)該盡早革新課堂教學(xué)方式，采用自主性較強的學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生的課堂積極性，營造良好且愉悅的課堂教學(xué)氛圍[2]。

在初中的歷史實際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)遵循以人為本的教學(xué)理念，將學(xué)生作為課堂主體，通過學(xué)案導(dǎo)學(xué)引導(dǎo)學(xué)生明確教學(xué)目標，令學(xué)生能夠擁有更多的課堂時間進行自主學(xué)習(xí)，通過激發(fā)其主觀能動性，增加學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)參與度，從而實現(xiàn)提高課堂學(xué)習(xí)效率的目標。因此，教師可以按照學(xué)生的歷史成績，將學(xué)生分為多個不同的學(xué)習(xí)小組，將學(xué)案中的某一課題分配給各個小組，令其針對這一問題進行小組內(nèi)部的研討，增加學(xué)生之間的交流合作，提升學(xué)生主動思考的能力。再者，通過小組合作完成學(xué)案目標，利用學(xué)優(yōu)生帶動學(xué)差生的學(xué)習(xí)積極性，還能使學(xué)生之間相互取長補短，對知識點進行查缺補漏，保證知識點的全面性。例如，教師在進行《明清經(jīng)濟的發(fā)展與“閉關(guān)鎖國”》的教學(xué)時，就可以將明清經(jīng)濟發(fā)展的特點、清朝因何原因閉關(guān)鎖國、清朝閉關(guān)鎖國對中國產(chǎn)生了什么深遠影響作為學(xué)案導(dǎo)學(xué)的重點教學(xué)目標，分別分配給幾個學(xué)習(xí)小組，令小組成員在課下自行查找相關(guān)資料，并在課前對各自查詢到的知識點進行交流探討，挖掘出最正確的答案，再由教師進行取舍補充。小組合作的教學(xué)方式既能增強學(xué)生的交流溝通能力，還能增強學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，對提高學(xué)生歷史成績和課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量具有積極的促進作用。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)以學(xué)生為主，教師為輔，改變了傳統(tǒng)填鴨式課堂教學(xué)模式的缺點，其主要作用是讓初中生能夠在學(xué)習(xí)實踐中發(fā)揮并提高自身學(xué)習(xí)能力。學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式在尊重學(xué)生個性化的同時，還能提高他們的歷史學(xué)習(xí)興趣，加快了課堂創(chuàng)新改革的步伐，可以推進我國教育事業(yè)的健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]李建虎.淺議初中歷史課學(xué)案導(dǎo)學(xué)高效課堂教學(xué)模式[J].學(xué)周刊，2018（18）：41-42.

[2]楊紅軍.淺議初中歷史課學(xué)案導(dǎo)學(xué)高效課堂教學(xué)模式[J].學(xué)周刊，2017（33）：60-61.