談?wù)勅の督虒W(xué)法在農(nóng)牧區(qū)初中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

封謹(jǐn)

摘 要：對(duì)于每一位剛剛升入初中的同學(xué)來說，生物學(xué)是一門全新的學(xué)科，由于他們中的絕大多數(shù)都來自牧區(qū)，沒有初步的科技意識(shí)，在學(xué)習(xí)上難免會(huì)出現(xiàn)接受困難的問題。而隨著世界生物科技的迅速發(fā)展，許多新的內(nèi)容不斷涌入到教材之中，如“基因工程、克隆技術(shù)、轉(zhuǎn)基因生物”等，他們有必要在掌握這些基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論的同時(shí)，能夠讓自己的知識(shí)和理論系統(tǒng)化、立體化，使自己的生物學(xué)素質(zhì)得到全面提高。那么，怎樣才能做到這一點(diǎn)呢？本文試從趣味教學(xué)法的應(yīng)用來加以闡述。

關(guān)鍵詞：農(nóng)牧區(qū)初中；生物學(xué)教學(xué)；趣味教學(xué)法；應(yīng)用

當(dāng)前，中學(xué)生物學(xué)教學(xué)正從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化。然而，由于中考不考生物學(xué)，有不少學(xué)生輕視生物學(xué)的學(xué)習(xí)，甚至把生物課看成負(fù)擔(dān)。在此情況下，怎樣從生物教學(xué)自身特點(diǎn)中尋找突破點(diǎn)？激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，搞活教學(xué)，提高質(zhì)量，目前已成為我們生物學(xué)教師探索的課題之一。由此，筆者努力挖掘各種趣味因素，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以此來激發(fā)農(nóng)牧區(qū)初中生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，使他們由被動(dòng)的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的“我要學(xué)”。

一、巧用佳句，提高興趣

古往今來，不少文人墨客寫下了許多膾炙人口的詩詞，贊美自然界的生物，由此教師在課堂上要有針對(duì)性地選擇一二，插入其中，既可豐富教學(xué)內(nèi)容，又可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，唐詩“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”形象地描述了植物的頑強(qiáng)生命力及根的作用；又如宋詞“雙蛾來翩翩，慕此堂上燭，附炎盡何功，自取焚如酷?！卑扬w蛾的夜生活習(xí)性和趨光性描述的惟妙惟肖。此外，適當(dāng)引用諺語，也能增強(qiáng)學(xué)生的興趣。例如，我引用“螳螂捕蟬，黃雀在后”來描述食物鏈的關(guān)系，通過“樹→蟬→螳螂→黃雀”這一食物鏈的有機(jī)聯(lián)系，引申出生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)和能量轉(zhuǎn)遞過程，學(xué)生聽來有趣，簡(jiǎn)明易懂。

二、巧設(shè)問題，誘發(fā)興趣

渴望了解生物的各種生命現(xiàn)象及活動(dòng)，揭開生命運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)、規(guī)律，這是剛剛升入初中的牧區(qū)小學(xué)生普遍存在的心理狀態(tài)。為此，筆者依據(jù)所教內(nèi)容，結(jié)合他們的知識(shí)基礎(chǔ)，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些富有趣味，含有質(zhì)疑性的問題，在課堂上巧妙地造成懸念，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。例如，在《種子和果實(shí)的形成》中，我先簡(jiǎn)略介紹了大千世界中百花種種、果實(shí)繁多，然后設(shè)問：“為什么一朵桃花能變成一個(gè)又大又甜的桃子？”“為什么果實(shí)都結(jié)在開花的部位？”又如，在介紹《顯性基因遺傳和子代性狀》時(shí)，提出了“為什么有的父母都是雙眼皮或一單一雙，可子女卻是單眼皮？”這些問題的提出，必然引起學(xué)生的好奇，讓他們開動(dòng)腦筋思索，積極發(fā)言，使他們很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、巧講趣事，增強(qiáng)興趣

在動(dòng)植物王國(guó)中，有著數(shù)不盡的奇聞趣事和探索不盡的奧妙。這些恰是學(xué)生極感興趣、樂于汲取的知識(shí)養(yǎng)料。結(jié)合生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容，筆者適當(dāng)利用3～5分鐘時(shí)間，介紹一些植物的生活、繁殖特點(diǎn)，動(dòng)物的覓食、爭(zhēng)偶、護(hù)幼、御敵的趣事。例如，物種間的競(jìng)爭(zhēng)；鳥類的筑巢、育雛方式；猩猩、猴群的社群生活；獅子王國(guó)；奇妙的動(dòng)物“語言”等等，通過教師形象的講述，學(xué)生聽來樂此不疲，充分感受到生物學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，同時(shí)，也拓寬了他們的知識(shí)面。又如，在介紹《遺傳與變異》這一節(jié)生物學(xué)知識(shí)時(shí)，筆者先給學(xué)生講了一個(gè)小故事：美國(guó)的一位舞蹈女明星，拒絕了許多風(fēng)流瀟灑的公子哥們的追求，卻寫信向長(zhǎng)相普通，不修邊幅的科學(xué)家愛因斯坦求愛。她寫道：“如果我們結(jié)婚，我相信我們的后代一定會(huì)像您那樣的聰明，像我一樣的漂亮?！闭?qǐng)問：“如果他們結(jié)了婚，她能夢(mèng)想成真，遂其心愿嗎？”同學(xué)們幾乎同聲回答：“可能的?！薄盀槭裁茨兀俊蓖瑢W(xué)們議論紛紛，雖答不全，卻對(duì)此都產(chǎn)生了濃厚興趣。

四、巧用競(jìng)賽，以賽促趣

中學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝心理特強(qiáng)，將“競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制”引入生物教學(xué)中，對(duì)激發(fā)學(xué)生興趣有極強(qiáng)的催化效果。對(duì)此，我嘗試了“課堂搶答積分制”，以學(xué)生的自然分組為單位，課堂提問或復(fù)習(xí)以每組輪流回答或搶答的形式展開，答對(duì)的為該組記分并當(dāng)堂公布每組得分結(jié)果。課堂搶答，激發(fā)了學(xué)生顯示自我、爭(zhēng)勝好強(qiáng)的意識(shí)，人人積極思索，舉手搶答，課堂氣氛顯得異常活躍，學(xué)生的激情被激發(fā)，每個(gè)學(xué)生積極參與，達(dá)到鞏固課堂學(xué)習(xí)的效果。

五、巧用語言，激發(fā)興趣

教師在講授生物學(xué)知識(shí)時(shí)，首先注重的是語言的科學(xué)性，但決不能忽視語言的藝術(shù)性，因?yàn)樗翘岣邔W(xué)習(xí)興趣的重要因素之一。教師的語言要生動(dòng)，可運(yùn)用形象的比喻，把難以理解的問題變得通俗易懂。例如，筆者這樣比喻：分生組織——雨后春筍；機(jī)械組織——不屈不撓；輸導(dǎo)組織——藕斷絲連；保護(hù)組織——出污泥而不染，等等。事實(shí)證明，教師把生物學(xué)知識(shí)形象地表達(dá)出來，學(xué)生聽后余味無窮，且記憶牢固。

參考文獻(xiàn)：

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