論小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)策略與思路

陸艷娟

摘 要：閱讀是提取信息的一種能力。毋庸置疑，閱讀受到家庭、社會(huì)、學(xué)校各方面的高度重視。小學(xué)是一個(gè)孩子的啟蒙階段，是閱讀興趣和閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。而語(yǔ)言學(xué)習(xí)充斥了小學(xué)課堂的整個(gè)過(guò)程，讀則更是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的不可估量的一部分。閱讀能力直接關(guān)乎小學(xué)生的交際能力，閱讀能力是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，應(yīng)該從小就抓起。筆者就語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到的疑難進(jìn)行了分析，并且提出了相應(yīng)的解決策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；策略與思路

閱讀能力是一個(gè)學(xué)生應(yīng)具備的重要素質(zhì)，閱讀能力的強(qiáng)弱關(guān)乎我們興趣的培養(yǎng)，同時(shí)可以幫助我們理解其他學(xué)科，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。小學(xué)語(yǔ)文老師的教學(xué)直接影響學(xué)生的閱讀能力，老師需要?jiǎng)?chuàng)新自己的教學(xué)方式，來(lái)讓學(xué)生對(duì)閱讀更感興趣，從而學(xué)以致用，活學(xué)活用；同時(shí)學(xué)校應(yīng)該引進(jìn)更好地學(xué)習(xí)資源來(lái)豐富學(xué)生的課外知識(shí)；家長(zhǎng)也應(yīng)該積極和老師溝通，實(shí)時(shí)了解孩子在學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情況，在課后學(xué)習(xí)中為孩子提供良好的學(xué)習(xí)氛圍。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

在中國(guó)這種應(yīng)試教育下，小學(xué)生自己可以支配的時(shí)間很有限，大部分課堂上都是老師一個(gè)人在滔滔不絕的講解。長(zhǎng)此以往，學(xué)生漸漸對(duì)這種枯燥的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦，從而無(wú)法激發(fā)他們的閱讀興趣，反而把閱讀當(dāng)作老師布置的一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)完成。單一的評(píng)價(jià)手段，單一的教學(xué)方法無(wú)法讓學(xué)生自己獨(dú)立思考，同時(shí)外界還有很多的干擾因素妨礙學(xué)生閱讀。家長(zhǎng)也并沒(méi)有特別重視培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，只是一味的讓他們用成績(jī)來(lái)證明自己，不能為自己的孩子創(chuàng)造良好的讀書(shū)氛圍。學(xué)生產(chǎn)生一種反正老師會(huì)將答案告訴我的思維，練習(xí)也會(huì)給出答案等，不需要自己動(dòng)腦來(lái)想，漸漸地養(yǎng)成了懶于動(dòng)腦的習(xí)慣。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在問(wèn)題分析

（一）教學(xué)觀念落后?，F(xiàn)代教學(xué)的一個(gè)中心觀念就是老師講了學(xué)生就會(huì)，老師講的多學(xué)生就學(xué)得多，這就出現(xiàn)了老師講的津津有味，學(xué)生昏昏欲睡的場(chǎng)景，老師只是一味的給學(xué)生灌輸，自己完全跟著跟著作者的思路走，目光短淺，缺乏教育反思精神，這就導(dǎo)致課堂上的靈活度完全不夠。特別有些資深的老師覺(jué)得自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，滿足于現(xiàn)狀，不求改進(jìn)，用消極的態(tài)度對(duì)待自己的教學(xué)內(nèi)容，年輕的教師礙于面子不請(qǐng)教經(jīng)驗(yàn)比自己豐富的教師，按自己的套路走，并沒(méi)有考慮學(xué)生的主觀感受。傳統(tǒng)的教育觀念使老師迫于升學(xué)率、優(yōu)秀班級(jí)評(píng)比等壓力，往往考試考什么老師就教什么。將閱讀教學(xué)的目的僅限于知識(shí)的傳授，忽略了他們思維訓(xùn)練和能力培養(yǎng)，甚至缺少了閱讀方法的指引，忽視了他們的主觀情感。盡管老師對(duì)課本爛熟于心，但還是不重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

（二）教學(xué)模式落后。對(duì)于當(dāng)前的教學(xué)狀況，我們大多是比較原始的教學(xué)方式，用口述、學(xué)生自己看教材來(lái)共同理解。傳統(tǒng)教學(xué)模式是以教師為中心，按照教師的意愿來(lái)展開(kāi)教學(xué)，學(xué)生只能被動(dòng)接受，使學(xué)生的主動(dòng)性受到限制，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳。教師們?cè)谏险n時(shí)過(guò)于程序化，認(rèn)為閱讀教學(xué)就是簡(jiǎn)單的總結(jié)一篇課文的主要內(nèi)容，學(xué)會(huì)歸納，學(xué)會(huì)總結(jié)就成。一些時(shí)候老師單一的、多次的重復(fù)自己的理論知識(shí)，反復(fù)朗讀，老師替學(xué)生條例式的規(guī)劃好一切，卻不將其與實(shí)際相結(jié)合，忽視學(xué)生的主觀感受，使其獨(dú)立的見(jiàn)解沒(méi)有得到發(fā)揮。學(xué)習(xí)工具的有限阻礙了學(xué)生的想象空間，學(xué)習(xí)條件的落后讓他們無(wú)法學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，追其根本，還是教育模式太落后。

（三）教學(xué)方法單一。現(xiàn)代教學(xué)中，學(xué)生對(duì)文本的感悟大多被老師的經(jīng)驗(yàn)代替，老師墨守成規(guī)的精讀講解課文，反復(fù)地講解課后習(xí)題，根本沒(méi)有考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)，自認(rèn)為可以講解得透徹明了，實(shí)際上會(huì)扼殺學(xué)生們自己動(dòng)腦思考自己想象回歸原文畫(huà)面的能力。應(yīng)試教育占有大多數(shù)學(xué)生的課后時(shí)間，致使他們沒(méi)有更多的精力在課外閱讀，永遠(yuǎn)忙于做很多的練習(xí)題。即使有些學(xué)生開(kāi)始喜歡閱讀，也會(huì)漸漸被淡化。對(duì)于學(xué)生的回答老師只會(huì)簡(jiǎn)單的說(shuō)是或者評(píng)價(jià)，并沒(méi)有自己進(jìn)入閱讀的氛圍，沒(méi)有起到很好的帶頭作用，又或者說(shuō)語(yǔ)文老師本身的教學(xué)能力有限，老師都這樣漠視，又怎能起到很好的帶頭作用。

三、提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略與思路

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。教學(xué)的過(guò)程應(yīng)該是有趣和有效的，老師應(yīng)該用發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛(ài)去關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，用自己的幽默去感染每一個(gè)學(xué)生，讓大家都投入到老師的每一節(jié)課堂上。教師應(yīng)該具有特別扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，將整堂課程調(diào)動(dòng)起來(lái)。根據(jù)每個(gè)人不同的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)程度以及學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱來(lái)做不同的教學(xué)規(guī)劃，做到有針對(duì)性的教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中保持公平對(duì)待每個(gè)學(xué)生，無(wú)差異性的看待每個(gè)學(xué)生，多創(chuàng)造一些學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)給他們，讓他們?cè)跈C(jī)會(huì)中學(xué)會(huì)探索、學(xué)會(huì)思考，注重提高他們學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性同時(shí)老師應(yīng)該不斷地充實(shí)自我，以此適應(yīng)不同的學(xué)生，帶頭學(xué)習(xí)，為他們做好榜樣。老師必須放下自己的架子，和自己的學(xué)生做好朋友，不僅關(guān)注他們的學(xué)習(xí)，更應(yīng)該關(guān)注他們的課后生活，和家長(zhǎng)時(shí)時(shí)溝通交流。雙方配合好，共同提高孩子的閱讀學(xué)習(xí)能力。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式。老師不應(yīng)再占用學(xué)生的課堂時(shí)間，反而學(xué)生和老師轉(zhuǎn)換角色，而之前課堂上需要學(xué)習(xí)的理論知識(shí)放到課后讓他們自己通過(guò)視頻講座等自我學(xué)習(xí)。每一類教學(xué)視頻都應(yīng)該針對(duì)特定的問(wèn)題來(lái)講述，縮短一些不必要的話語(yǔ)，這樣便于查找，方便下一次的鞏固學(xué)習(xí)。教學(xué)方式將組織教學(xué)變?yōu)閯?dòng)機(jī)的激發(fā)，讓學(xué)生在師生交往中因受某種刺激產(chǎn)生需要閱讀的欲望，進(jìn)而形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。讓學(xué)生主動(dòng)求知，自己掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，探索知識(shí)，這就要求老師不應(yīng)只站在臺(tái)上講，而應(yīng)該走下講臺(tái)，走到學(xué)生之中，一對(duì)一的幫助、指引他們。老師提問(wèn)學(xué)生的同時(shí)允許學(xué)生提問(wèn)自己，讓老師和自己的學(xué)生一起學(xué)習(xí)，彼此在學(xué)習(xí)中交流，相互促進(jìn)。課后讓學(xué)生積極表現(xiàn)自己，以自我表現(xiàn)消化知識(shí)，張揚(yáng)自己的個(gè)性，養(yǎng)成活潑自信的性格，認(rèn)識(shí)到團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要性。整個(gè)過(guò)程中鼓勵(lì)大家都參與到其中，還可以定期的舉辦一些辯論賽或是朗誦比賽，讓他們?cè)诨顒?dòng)中提高自己，發(fā)現(xiàn)自己的不足并改善。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法。老師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)教材之外注重廣泛閱讀的好習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生多看名著，多接觸不同的文體，開(kāi)闊他們的視野，同時(shí)可以使他們?cè)谡n外閱讀的過(guò)程中對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行有效的閱讀，提升自身文學(xué)欣賞能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力。教科書(shū)上的知識(shí)難免有限，而這個(gè)年紀(jì)的他們想象力很豐富。老師更在實(shí)際的教學(xué)中應(yīng)該突出學(xué)生的主導(dǎo)地位，對(duì)自己的教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，根據(jù)不同的學(xué)生理解能力的不同，興趣愛(ài)好的不同以及學(xué)習(xí)成績(jī)的差異性來(lái)規(guī)劃設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)內(nèi)容，使其圍繞學(xué)生特點(diǎn)展開(kāi)，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生積極參與到實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。老師同時(shí)也應(yīng)該向一些有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)，要明確小學(xué)階段教學(xué)的目標(biāo)。對(duì)于年級(jí)稍低的學(xué)生降低閱讀的平均水平，高年級(jí)更應(yīng)該提快默讀的速度。還要教會(huì)他們使用各種工具書(shū)，利用好各類學(xué)習(xí)資源。讓他們從識(shí)字開(kāi)始，認(rèn)識(shí)一定數(shù)量的漢字，然后通過(guò)大量的閱讀，在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀技巧，鞏固知識(shí)，加之背誦優(yōu)秀的文章。

俗語(yǔ)說(shuō)，不能讓孩子輸在起跑線上，小學(xué)是孩子們的啟蒙階段，學(xué)校應(yīng)該提供給孩子一個(gè)更廣闊的學(xué)習(xí)空間，創(chuàng)造更好的讀書(shū)氛圍，引進(jìn)更多的課外書(shū)來(lái)擴(kuò)充他們的課外知識(shí)，鼓勵(lì)孩子們?cè)陂喿x上花費(fèi)更多的功夫。老師在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中扮演重要橋梁的作用，應(yīng)該時(shí)刻與家長(zhǎng)溝通，掌握學(xué)生的課后閱讀狀況，在教學(xué)過(guò)程中時(shí)刻改進(jìn)自己的教學(xué)方法與策略，讓學(xué)生的主觀能動(dòng)性充分表達(dá)，不能只圖當(dāng)時(shí)課堂上的高效率而忽視學(xué)生興趣的培養(yǎng)，不能讓他們產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，要讓他們愛(ài)上語(yǔ)文閱讀，將來(lái)成為更優(yōu)秀的人才。

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