“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下高職院校教師教學(xué)智慧生成的相關(guān)因素分析

胡瑩

摘 要：高職課程與教學(xué)改革一直是提升高職教育永恒不變的課題。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，更是為教學(xué)改革提供了思路與平臺。教師的教學(xué)智慧是高職課程與教學(xué)改革的核心要素。影響教師的教學(xué)智慧的因素主要從內(nèi)外兩個(gè)方面分析。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；高職院校；教學(xué)智慧

一、探究高職院校教師教學(xué)智慧生成的相關(guān)因素的必要性

高職課堂教學(xué)中曾經(jīng)普遍存在的理論匱乏、教學(xué)方式單一、信息技術(shù)落后的境況，經(jīng)過了近十年來的課程改革，已經(jīng)得到了明顯改善。繼而隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，各種新的技術(shù)手段更是為教學(xué)改革提供了思路與平臺。作為高職課程與教學(xué)改革的核心要素，教師的教學(xué)智慧尤為重要。進(jìn)行“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下高職院校教師教學(xué)智慧生成的相關(guān)因素分析是為了更進(jìn)一步尋求提升高職院校教師教學(xué)智慧的有效途徑。

二、內(nèi)部因素

（一）教師觀念。我們期待互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)甚至是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)能夠給傳統(tǒng)教學(xué)帶來深刻的變革，讓教育也與時(shí)俱進(jìn)。但實(shí)際的情況是，許多教育工作者在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)觀念去看待教育問題。信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用只是為了應(yīng)用而應(yīng)用，只是教育+技術(shù)，并未已開放的心態(tài)全部接納這個(gè)時(shí)代所帶來的改變，這樣的信息技術(shù)對于教育來說，是累贅，不是平臺更不是工具。這樣的主觀觀念，很難讓互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)為教育所用，教育也很難發(fā)生根本性變革。

（二）教師的知識結(jié)構(gòu)。知識并不等同于智慧，智慧是知識的升華，將知識醇熟掌握并靈活運(yùn)用才是智慧，因此，知識是智慧生成的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)過程中主要是通過知識教學(xué)來促進(jìn)學(xué)生思維能力和智慧品性的發(fā)展。學(xué)生要形成智慧需要借助知識，教師形成教學(xué)智慧更是和教師的知識結(jié)構(gòu)息息相關(guān)。

教師的學(xué)科知識越扎實(shí)，對知識理解得越透徹，在教學(xué)過程中就會表現(xiàn)得越游刃有余，對于一些突發(fā)的學(xué)生質(zhì)疑的情境也能更加得心應(yīng)手的去應(yīng)對。高職院校尤其注重實(shí)踐能力，教師的實(shí)踐知識尤為重要。實(shí)踐型知識是指教師在長期的教學(xué)實(shí)踐過程中，不斷反思總結(jié)而得到的知識，實(shí)踐性知識是個(gè)性化的，隨著教師教齡的延長不斷更新的，是教學(xué)智慧的重要來源。

三、外部環(huán)境

（一）課堂環(huán)境。教學(xué)智慧猶如小苗，教師本身猶如土壤，小苗的成長，依賴于土壤本身，也依賴于它們的生存環(huán)境，適宜的光照、溫度、濕度和營養(yǎng)，才能讓小苗茁壯成長。具體在教學(xué)的實(shí)施過程中的教學(xué)智慧生成環(huán)境，比較重要的就是課堂環(huán)境。課堂環(huán)境主要包括師生關(guān)系和教室環(huán)境。

1.師生關(guān)系。師生關(guān)系是教師和學(xué)生在教育教學(xué)中所形成的相互關(guān)系。教學(xué)改革倡導(dǎo)，教師應(yīng)從課堂主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)橐I(lǐng)者和促進(jìn)者，做學(xué)生潛能的開發(fā)者和發(fā)展的引路者，從對抗、強(qiáng)制走向?qū)υ挕⒑椭C的師生關(guān)系。和諧的師生關(guān)系是高質(zhì)量教學(xué)的有力保障。隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的逐漸應(yīng)用，我們已經(jīng)快速步入了一個(gè)互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，教師和學(xué)生的角色和地位都發(fā)生了很大的變化。在新型的師生關(guān)系上，教師的權(quán)威不再是建立在知識的權(quán)威擁有者上，而是建立在鼓舞學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程。樹立新型的師生觀是構(gòu)建良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)。

2.教師環(huán)境。教室環(huán)境，互聯(lián)網(wǎng)+背景下的教室相比傳統(tǒng)的課堂已發(fā)生巨大的變化，應(yīng)該是一個(gè)集互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)為一體的教學(xué)環(huán)境。通過使用智能黑板、無線網(wǎng)絡(luò)、3D體驗(yàn)等技術(shù)，建立師生之間雙向互動(dòng)的教學(xué)模式。讓學(xué)生在信息時(shí)代所帶來的視覺、聽覺及觸覺上的新體驗(yàn)基礎(chǔ)上，感受到學(xué)習(xí)的快樂，教師在教學(xué)過程中也能便捷地使用信息技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)，學(xué)生在課外也能充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)?；ヂ?lián)網(wǎng)+教育背景下的教室環(huán)境是未來影響教學(xué)智慧生成的一個(gè)不可忽視的因素。

（二）學(xué)校環(huán)境

1.校園文化。長期形成的校園文化會影響每一位教師的教學(xué)觀念和教學(xué)行為，例如，一個(gè)學(xué)校熱衷于以教學(xué)改革為名頭，只做擴(kuò)大社會影響力、追求表面聲譽(yù)和利益的事，勢必會影響教師的思想觀念。教師在這一過程中疲于奔命地應(yīng)付各種各樣的工作，根本沒有足夠的時(shí)間坐下來認(rèn)真思考，更不說提升教學(xué)智慧了。

（三）社會環(huán)境

1.社會變遷。所謂社會變遷，是社會是指在不同的時(shí)間上社會現(xiàn)象失去了它原來面貌，而發(fā)生的變動(dòng)。無論社會變遷的成因中是否會有教育的作用，社會變遷或遲或早、或多或少都會對教育產(chǎn)生影響。因此，社會變遷對教學(xué)智慧有著不可忽視的影響。

2.教育政策。教育政策是國家和教育行政部門制定的，關(guān)于教育問題的規(guī)章制度。教育政策的影響面比較廣，是國家對教育問題的一種管轄，也是教育利益和權(quán)利分配的相關(guān)規(guī)定。教育政策中的規(guī)定，影響教師的獎(jiǎng)懲、職務(wù)的評審、教師考核和聘任、教師培訓(xùn)以及其他。在教師職業(yè)生涯中，比較看重的方面都在教育政策中有體現(xiàn)。因此，教育政策對教師的影響極大，影響教師的喜怒哀樂、影響教師的職業(yè)規(guī)劃。教學(xué)政策直接影響著教師的專業(yè)發(fā)展方向，也不斷影響著教師教學(xué)智慧的發(fā)展。

總之，影響教學(xué)智慧的因素不只有主觀因素，還有外部環(huán)境因素。主觀因素起主要作用，外部環(huán)境起次要作用。我們只有深刻認(rèn)識這些因素，才能抓住事物主要矛盾，有的放矢的關(guān)注這些因素，改變這些因素，讓因素的朝著促進(jìn)教學(xué)智慧生成、提升的方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝敏，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的教學(xué)智慧研究[D]，吉林大學(xué)，2016.