淺談《汽車電控系統(tǒng)》教學(xué)中教法與學(xué)法的應(yīng)用

彭肖陽

摘 要：《汽車電控系統(tǒng)》是一門理論與實際緊密結(jié)合的一門課程，主要講解汽車電控系統(tǒng)的組成，工作原理和故障的排查維修。現(xiàn)在大部分中職學(xué)校已經(jīng)實現(xiàn)理實一體化教學(xué)，但是大部分一體化教學(xué)還是簡單執(zhí)行從教師講解，再到教師演示，然后再讓學(xué)生實訓(xùn)的模式，缺少更多教學(xué)法的應(yīng)用，汽車電控系統(tǒng)包含大量電路圖，在實訓(xùn)之前需要分析大量的電路邏輯，因此電路圖的理論講解占據(jù)課堂的相當(dāng)一部分時間，對于理論基礎(chǔ)較差，厭學(xué)情緒較嚴重的中職學(xué)生來說，在教師講解環(huán)節(jié)學(xué)生已經(jīng)開始脫離節(jié)奏，出現(xiàn)走神甚至睡覺的現(xiàn)象，之后教師演示和親自操作的實際效果就根本無從談起。通過筆者的實踐，在教學(xué)重應(yīng)用以下教法和學(xué)法，除了能解決本課程的難點，還能提高學(xué)生各方面的能力。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生；教法；學(xué)法

一、《汽車電控系統(tǒng)》課程中教法的應(yīng)用

（一）任務(wù)驅(qū)動法。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是使學(xué)生帶著真實的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。在這個過程中，學(xué)生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進取的自學(xué)能力。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動式的教學(xué)理念；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對當(dāng)前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出方案、解決問題。在《汽車電控系統(tǒng)》課程實際教學(xué)當(dāng)中，可以先在理論講解時就設(shè)置一個具體故障，然后再在實機上演示故障現(xiàn)象，雖然這個故障學(xué)生當(dāng)下還解決不了，但是能引發(fā)學(xué)生思考，這個問題將會驅(qū)動學(xué)生去探索解決方法，由單純的被動學(xué)習(xí)變成主動的探索學(xué)習(xí)大大提高學(xué)生積極性。

（二）角色扮演法。角色扮演法的意思是讓整個教學(xué)過程模擬企業(yè)實際工作情景，學(xué)生需要扮演顧客和維修技師的角色，“顧客”可以學(xué)習(xí)如何描述故障，也需要負責(zé)對技師的服務(wù)進行評分，而“技師”則可以學(xué)習(xí)如何詢問故障，解決故障，交車時為客戶分析故障原因。角色扮演法可以作為一種輔助教學(xué)法，可作為在學(xué)生掌握了核心知識之后的放松環(huán)節(jié)，把死板的教學(xué)變成實際的工作情景，學(xué)生通過輪流扮演“技師”和“顧客”這兩個角色，增加代入感，也可鍛煉學(xué)生的表達能力和溝通技巧，一舉兩得。

二、《汽車電控系統(tǒng)》課程中學(xué)法的應(yīng)用

（一）分組學(xué)習(xí)法。分組學(xué)習(xí)法，顧名思義就是將學(xué)生分為小組來進行管理和教學(xué)，這是一種非常傳統(tǒng)的教學(xué)法，但是卻一直沒被正確使用，在《汽車電控系統(tǒng)》教學(xué)中，很多教師都會讓學(xué)生分組學(xué)習(xí)，但是分組的目的并不單單是在每臺設(shè)備上分配合理的人數(shù)，而是要通過小組間的競爭，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。以“汽車電控燃油噴射系統(tǒng)”這節(jié)課為例，應(yīng)用分組教學(xué)法，首先就是要讓各組產(chǎn)生競爭，競爭的產(chǎn)生就需要獎勵與懲罰，可以以期末成績的分數(shù)作為獎勵，排名越前的小組組員就獲得越多的分數(shù)，表現(xiàn)散漫的小組就扣除相應(yīng)的分數(shù)，而競爭的內(nèi)容就可以設(shè)置為電控燃油噴射系統(tǒng)某個故障點的排查和工作頁填寫情況，只要加入了小組競爭，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就會顯著提高。

（二）頭腦風(fēng)暴法。頭腦風(fēng)暴教學(xué)法是指在教師為學(xué)生制定了故障排查任務(wù)之后，教師引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動思維，提出有可能的故障點，在這個過程中，教師對學(xué)生的觀點做出任何評價，使學(xué)生能夠充分發(fā)揮想象力，最大可能地找出故障點。學(xué)生在進行頭腦風(fēng)暴的過程中，對所有可能性進行記錄，結(jié)合分組教學(xué)法，將結(jié)果進行小組討論，然后在老師的幫助下在實機上進行排故，頭腦風(fēng)暴法的應(yīng)用能大大提高學(xué)生的自主分析和解決問題的能力。

三、教學(xué)法應(yīng)用后效果

在《汽車電控系統(tǒng)》課程教學(xué)中應(yīng)用了上述教學(xué)法后，教學(xué)效果明顯提高，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性顯著提高。上述教學(xué)法中，任務(wù)驅(qū)動法，分組學(xué)習(xí)法都是為了改變傳統(tǒng)自上而下教學(xué)方法而設(shè)置的，讓學(xué)習(xí)由被動變主動，以維修任務(wù)為驅(qū)動可以讓學(xué)生有了主動思考的動力，分組學(xué)習(xí)過程中的獎懲制度進一步增強了學(xué)生的自主性。

（二）學(xué)生創(chuàng)新意識和邏輯思維能力得到提高。頭腦風(fēng)暴法的應(yīng)用可以讓學(xué)生最大限度地發(fā)揮思維能力，解決問題不再是依靠老師的生硬講解，而是靠小組自由討論，這樣會讓學(xué)生獲得成就感，有了成就感之后就會更加敢于思考，樂于思考，這樣一來，他們的創(chuàng)新意識和邏輯思維能力都會得到充分提高。

（三）鍛煉了學(xué)生的交際能力。當(dāng)今手機游戲電腦游戲的流行，導(dǎo)致了很多青少年疏于交流，人際交往能力大不如以前，這種現(xiàn)象在中職學(xué)校更為常見，交往能力的確實會給學(xué)生以后的工作生活帶來很大的負面影響，因此本人嘗試在教學(xué)中加入分組學(xué)習(xí)，角色扮演法，讓學(xué)生愿意去說話，主動去交流，交際能力自然而然就會得到鍛煉。

（四）提高了學(xué)生綜合職業(yè)能力。為了適應(yīng)日益嚴峻的招聘環(huán)境，本人在教學(xué)中增加了角色扮演教學(xué)法，這種教學(xué)法的應(yīng)用能讓學(xué)生提前了解自己以后的工作要求，這樣他們就能在之后的學(xué)習(xí)中更加注意對自己職業(yè)能力的培養(yǎng)，這樣的積累對日后的工作有非常大的作用。

綜上所述，在《汽車電控系統(tǒng)》課程當(dāng)中加入上述教法與學(xué)法之后，學(xué)生能主動學(xué)習(xí)，不斷突破課程難點，學(xué)習(xí)效果明顯提高，知識目標(biāo)和技能目標(biāo)都基本達成，此外，通過角色扮演和分組學(xué)習(xí)，學(xué)生的溝通能力和團隊協(xié)作能力也得到提高，教學(xué)的情感目標(biāo)也順利完成。