初中歷史課堂教學史料的選擇

李巧花

摘 要：史料教學是初中歷史教學活動中的重要環(huán)節(jié)。初中歷史教師將課本內(nèi)容與史料相結(jié)合開展教學活動，既能夠提高學生的課堂學習興趣，又使學生在學習過程中加深對知識的理解，提高學習效率。但是初中歷史課堂時間有限，再加上初中特殊的年齡階段，這就要求初中歷史教師在教學過程中要在立足于新課標教學目標，結(jié)合學生的認知水平和性格特征精心選擇教學史料，最大化地發(fā)揮史料在初中歷史教學中的作用，促進初中歷史課堂教學效率的提高。結(jié)合多年初中歷史教學經(jīng)驗，針對初中歷史課堂上教學史料的選擇展開研究。

關鍵詞：初中歷史；課堂教學；史料選擇

一、史料的選擇堅持真實可信的原則，增強課堂說服力

歷史學科具有較強的人文性，歷史課堂中采用的史料要堅持真實可信的原則，最大限度地還原歷史的本源。歷史課堂中使用的史料必須是最可靠、最真實的：文字類史料的選取一定要出自原典；圖標型史料的選取也一定出自原典，或者是依據(jù)原典而制作的，一定要從相關可信度高的網(wǎng)上查閱。例如，《經(jīng)濟全球化》這節(jié)課的有關史料可以在商務部網(wǎng)站搜尋；《鋼鐵長城》的相關史料和數(shù)據(jù)在人民網(wǎng)的軍事頻道上搜集是最權(quán)威、最可靠的。歷史的第一要義就是遵循歷史的客觀真實性，如果教師采用非典型、缺乏依據(jù)、經(jīng)不起推敲的史料，那么，學生在學習過程中也就會造成知識的偏差，影響學生對知識的理解，無法做到“論從史出”。

二、史料的選擇堅持通俗易懂的原則，符合學生的認知水平

對于初中生來說，無論是年代久遠的中國古代史，還是需要具備歷史觀眼界的世界歷史，都缺乏系統(tǒng)的理論學習，更沒有明確的學習方法。正所謂：“授之以魚，不如授之以漁。”初中生對于歷史發(fā)展的因果關系、歷史事件的影響以及歷史人物的評價等接觸不多，還不具備系統(tǒng)的歷史學習方法。因此，初中歷史教師應在教材內(nèi)容的基礎上結(jié)合學生的具體學情，選取便于學生理解的教學史料，這樣才能吸引學生的課堂注意力，引導學生參與歷史課堂探究中來，利用史料提高初中歷史課堂教學質(zhì)量。例如，在學習《漢武帝的大一統(tǒng)》一課時，學生對文中王國問題的危害以及推恩令的實質(zhì)認識還不是很深入，筆者通過為學生提供以下兩個史料，有效幫助學生理解課中內(nèi)容。史料一：“古者諸侯地不過百里，強弱之形易制。今諸侯（王國）或連城數(shù)十，地方千里。緩則驕奢易為淫亂；急則阻其強而合縱以逆（叛亂）京師。（《漢書·主父偃傳》）”；史料二：“愿陛下令諸侯得推恩分子弟，以地侯之。彼人人喜得所愿，上以德施，實分其國。（《漢書·主父偃傳》）”。關于“推恩令”的史料相對繁多且晦澀難懂，筆者采用以上兩個史料皆在學生認知水平范圍之內(nèi)，另外，為了學生更方便地理解史料，筆者在課件上為學生做了標注，方便學生理解。這兩則史料雖短，卻讓學生對“推恩令”以及王國問題有了一個更感性的認識，充分發(fā)揮了史料在初中歷史課堂中的作用。

三、史料的選擇堅持精簡適量的原則，節(jié)省課堂時間

著名學者唐納德·湯普森說過：“教師的重要活動之一就是要精簡和篩選教學材料，并進行相對專業(yè)的評判，使其更適合學生學習?！睔v史書籍和歷史資料浩如煙海，初中歷史在選取史料的過程中不能將其簡單堆砌在課堂上，否則，就違背了初中歷史教學的初衷，不利于課堂教學的提高。要想在有限的初中歷史課堂上提高教學質(zhì)量，初中歷史教師一定要精心篩選教學史料，不能一味追求課堂的趣味性，而要立足于歷史課程標準，結(jié)合教學重難點，提高學生對歷史知識的理解力和感知力。例如，在講《鴉片戰(zhàn)爭》一課時，本節(jié)課的教學目標是要求教師為學生講述虎門銷煙的歷史事件；闡釋《南京條約》的主要內(nèi)容；分析鴉片戰(zhàn)爭對中國的影響，這既教學的重點也是難點。由于課堂時間的限制，初中歷史教師不能采用紛繁復雜的史料。因此，筆者在課堂上運用了以下兩個史料：（1）講述虎門銷煙這一歷史事件時，通過在網(wǎng)上搜集材料，讓學生在多媒體上觀看林則徐禁煙奏折上的部分內(nèi)容：“（鴉片）流毒于天下，其危害甚巨，法當從嚴。若猶泄瀉視之，是使數(shù)十年后，中原幾無可？以御敵之兵，且無可以寵餉之銀?！保?）《南京條件》是本節(jié)課的學習重點，也是考試重點，怎樣才能讓學生在充分理解的基礎上，深刻記住條約的主要內(nèi)容和影響呢？為此，筆者在“新華網(wǎng)”上搜索了《南京條約》陳列館的視頻，并剪輯了與課本內(nèi)容相契合的片段在多媒體上播放給學生看。這兩段史料不僅真實可靠，而且還符合新課標的教學要求，使學生在直觀了解學習內(nèi)容的基礎上，加深對重難點的理解和記憶，提高課堂學習效率。

總之，歷史史料在初中歷史教學中的運用能夠激發(fā)學生的歷史學習興趣，培養(yǎng)學生“史論結(jié)合”的歷史學習能力。初中歷史教師在選取教學史料時要精心選擇，結(jié)合教學目標和學生的認知特點，發(fā)揮史料對歷史教學的促進作用，在增強課堂教學效果的同時，還能促進學生思維能力的發(fā)展，使學生站在一定的高度審視歷史，真正實現(xiàn)“以史明智”。

參考文獻：

[1]李麗梅.史料在初中歷史教學中的運用研究[D].云南師范大學，2014.

[2]左思路.初中歷史課堂教學史料的選擇[J].教學與管理，2017（22）：52-53.

編輯 溫雪蓮