守正教改創(chuàng)新路

邢長(zhǎng)新

屈指算來(lái)，我與王希鋒校長(zhǎng)相識(shí)已八載。在這八年的時(shí)間里，我與王校長(zhǎng)的關(guān)系經(jīng)歷了“無(wú)視—合作—欣賞—對(duì)話”四個(gè)階段。我與“單元整合式小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)”也經(jīng)歷了一個(gè)“批判—研究—震撼—宣講”的過(guò)程。作為一個(gè)語(yǔ)文教育研究工作者，能在自己所工作的領(lǐng)域遇到一個(gè)值得研究的課題是研究生涯的大幸；作為一個(gè)語(yǔ)文教育的思考者，能在自己職業(yè)生涯的后半段遇到一位思想的對(duì)話者則是三生有幸。正所謂“千金易得，知己難求”。

我與王希鋒校長(zhǎng)相識(shí)在八年前高唐縣教育局舉辦的青年骨干教師培訓(xùn)班上，但當(dāng)時(shí)王校長(zhǎng)和高唐第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)并沒(méi)給我留下很深的印象。我們之間真正的相識(shí)、相知是在2016年的寒假，王校長(zhǎng)參加了我院舉辦的高唐縣義務(wù)教育校長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)班。培訓(xùn)班結(jié)束時(shí)，他向我提出了雙方進(jìn)行實(shí)質(zhì)性合作的方案，即王校長(zhǎng)向我院的小學(xué)教育研究團(tuán)隊(duì)提供橫向課題，我們的學(xué)科團(tuán)隊(duì)進(jìn)駐王校長(zhǎng)所在的學(xué)校與老師一起進(jìn)行研究。2016年上半年伊始，我們的小學(xué)教育研究團(tuán)隊(duì)進(jìn)駐高唐第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)，運(yùn)用質(zhì)性研究范式的扎根理論，采用聽(tīng)課、收集資料、訪談、問(wèn)卷調(diào)查等多種研究方法對(duì)高唐第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)進(jìn)行了深入研究。隨著研究的深入，我們發(fā)現(xiàn)，王校長(zhǎng)的學(xué)校管理思想具有非常強(qiáng)的原生性和獨(dú)特性，高唐第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)也表現(xiàn)出非常鮮明的個(gè)性。真?zhèn)饕痪湓?，假傳萬(wàn)卷書(shū)。這里我并不想系統(tǒng)介紹王校長(zhǎng)的學(xué)校管理思想和他所倡導(dǎo)的整合式小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革，只是介紹我們運(yùn)用扎根理論發(fā)現(xiàn)的支撐“單元整合式小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)”體系的七大核心技術(shù)。

一、遵守規(guī)則養(yǎng)成習(xí)慣的核心育人理念

一位校長(zhǎng)的核心育人理念往往決定著他的教育思想的脈絡(luò)。遵守規(guī)則、養(yǎng)成習(xí)慣既不時(shí)髦也不高深，但它卻著眼未來(lái)，面向當(dāng)下。說(shuō)它著眼未來(lái)，意思是習(xí)慣往往決定一個(gè)人人生的成敗。人生雖然短暫但卻需要一步一步地走。一個(gè)人，求學(xué)階段有老師為他引導(dǎo)方向、設(shè)計(jì)步驟，成年后進(jìn)入社會(huì)，他的生活狀態(tài)則往往由求學(xué)階段所養(yǎng)成的習(xí)慣決定。求學(xué)階段的學(xué)習(xí)習(xí)慣決定了一個(gè)人成年后專業(yè)發(fā)展的程度。說(shuō)它面向當(dāng)下，有兩層意思：一是小學(xué)階段是習(xí)慣培養(yǎng)的最佳時(shí)期，錯(cuò)過(guò)這一最佳時(shí)期，好的習(xí)慣就很難養(yǎng)成。二是小學(xué)階段養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣對(duì)中學(xué)和大學(xué)的學(xué)習(xí)有著非常重要的作用。

為落實(shí)這個(gè)核心育人思想，王校長(zhǎng)組織學(xué)校老師對(duì)學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成規(guī)律進(jìn)行了系統(tǒng)研究，編寫(xiě)了“好習(xí)慣益終生”系列校本教材，從做人、做事、學(xué)習(xí)三個(gè)方面建立了習(xí)慣培育系統(tǒng)。有課時(shí)、有教法、有考核，六年時(shí)間堅(jiān)持不懈，從而養(yǎng)成學(xué)生終生受益的好習(xí)慣。

二、“愛(ài)即嚴(yán)格要求”的校長(zhǎng)情懷

與王校長(zhǎng)合作，除執(zhí)行合同內(nèi)容外，更多的時(shí)間我們是在“聊天”。一到周六或周日，王校長(zhǎng)就會(huì)打來(lái)電話問(wèn)我是否有時(shí)間。如果我有，他會(huì)開(kāi)車1個(gè)小時(shí)來(lái)我的辦公室，開(kāi)始一整天的“聊天”。起初的“聊天”以我為主導(dǎo)，本質(zhì)上是我對(duì)他進(jìn)行教育理論的普及。慢慢地，他開(kāi)始發(fā)表自己的觀點(diǎn)，開(kāi)始向我介紹他對(duì)教育的理解。我們就是這樣從專家與普通校長(zhǎng)的關(guān)系逐漸變成了朋友與朋友、思想者與思想者的關(guān)系。他成了我的思想對(duì)話者。在對(duì)話的過(guò)程中，我們相互激發(fā)，思維之花次第開(kāi)放。這種“聊天”大概持續(xù)了一年多時(shí)間。這一年里，我了解了他的教育經(jīng)歷，也發(fā)現(xiàn)了他“愛(ài)即嚴(yán)格要求”的校長(zhǎng)情懷。

從在清平鎮(zhèn)中心小學(xué)因?yàn)楦母锉唤萄袉T拉下講臺(tái)，到任清平鎮(zhèn)少先隊(duì)輔導(dǎo)員所創(chuàng)辦的“一巾二旗三歌”活動(dòng)，到任清平聯(lián)校副校長(zhǎng)所開(kāi)展的“三德建設(shè)”，到任三十里鋪聯(lián)校校長(zhǎng)時(shí)的“一套班子，兩塊牌子”，再到在魚(yú)丘湖聯(lián)校時(shí)的“公平優(yōu)先，差異發(fā)展”的管理體制探索，直到在高唐第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)時(shí)的網(wǎng)格化管理，每到一處，他都會(huì)留下自己的足跡，在工作崗位上都會(huì)根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行自己的創(chuàng)造并取得了成功。推動(dòng)這些創(chuàng)造的動(dòng)力是什么呢？王校長(zhǎng)響亮的回答就是“愛(ài)”。朱自清先生曾說(shuō)：“教育上的水是什么？就是情，就是愛(ài)。教育沒(méi)有了情愛(ài)，就成了無(wú)水的池?！蓖跣ｉL(zhǎng)愛(ài)他的學(xué)生、愛(ài)他的老師。

王校長(zhǎng)愛(ài)他的學(xué)生，但這種愛(ài)不是虛情假意的“你真棒”，不是作秀式的“跪下來(lái)聽(tīng)孩子講話”。他的教育之愛(ài)概括起來(lái)就是“愛(ài)即嚴(yán)格要求”，具體表現(xiàn)為愛(ài)即培養(yǎng)學(xué)生終生受益的習(xí)慣，愛(ài)即平等地對(duì)待每一位學(xué)生，愛(ài)即依法依規(guī)辦學(xué)。

愛(ài)即培養(yǎng)學(xué)生終生受益的習(xí)慣。習(xí)慣的培養(yǎng)不僅僅要在求學(xué)階段思考，更要從受益終生的角度思考。他所在的學(xué)校對(duì)如何養(yǎng)成好習(xí)慣進(jìn)行了系統(tǒng)的研究，把好習(xí)慣養(yǎng)成的內(nèi)容分解到小學(xué)階段的6個(gè)學(xué)年里，各種習(xí)慣有名稱、有要求、有訓(xùn)練計(jì)劃。只要堅(jiān)持不懈，習(xí)慣就會(huì)慢慢養(yǎng)成，氣質(zhì)也會(huì)隨之變化。

愛(ài)即按國(guó)家意志培養(yǎng)學(xué)生。在王校長(zhǎng)的話語(yǔ)體系中，“這個(gè)問(wèn)題課標(biāo)是這樣規(guī)定的”“對(duì)小學(xué)生的閱讀量，課標(biāo)是這樣規(guī)定的”“因?yàn)榻逃恳?guī)定小學(xué)的書(shū)包不能超過(guò)××公斤，所以……”諸如此類的句子經(jīng)常出現(xiàn)，這反映出他有非常強(qiáng)的依規(guī)辦學(xué)意識(shí)。在他看來(lái)，校長(zhǎng)作為國(guó)家代理人來(lái)管理學(xué)校就必須按照國(guó)家意志管理學(xué)校。按照國(guó)家意志培養(yǎng)學(xué)生就是最大的愛(ài)。

王校長(zhǎng)愛(ài)他的教職員工，但這種愛(ài)并不僅僅是那種為他們多發(fā)點(diǎn)福利的庸俗之愛(ài)，而是一種健康溫暖之愛(ài)。這種愛(ài)表現(xiàn)在行動(dòng)上即莊重、孝慈、舉善。季康子問(wèn)：“使民敬、忠以勸，如之何？”子曰：“臨之以莊則敬，孝慈則忠，舉善而教不能則勸?！保ā墩撜Z(yǔ)》第二章第二十條）孔子認(rèn)為，用莊重的態(tài)度對(duì)待百姓，他們就會(huì)尊敬你；以孝慈喻民，百姓就會(huì)對(duì)你忠誠(chéng)；舉用善能者而教育能力稍差者就能使百姓相互勸勉。

王校長(zhǎng)以莊重的語(yǔ)言、行為平等地對(duì)待每一位教職員工，從而贏得了他們的尊重。在制度面前人人平等，無(wú)近無(wú)疏。一個(gè)人只要認(rèn)真工作，收獲就會(huì)如期而至。王校長(zhǎng)同時(shí)也是一個(gè)孝慈之人。父母與他同住，每次吃飯他總是先拿起上頓剩下的碎饅頭，而把完整的留給父母。春節(jié)回家，他看到已故鄉(xiāng)親的照片很多是從身份證上翻拍下來(lái)的，很不莊重，他就自己為村里所有60歲以上的老人每人照了一張正規(guī)的照片。

王校長(zhǎng)管理學(xué)校的基本價(jià)值取向是集體主義，提倡大家共同進(jìn)步，反對(duì)相互提防式的過(guò)度競(jìng)爭(zhēng)。屈指算來(lái)，自當(dāng)上正職校長(zhǎng)以來(lái)，他帶領(lǐng)的副職們已經(jīng)有十幾人走上正職校長(zhǎng)的崗位，中層已經(jīng)有五十幾人走上副校崗位，這就是舉善能。而對(duì)于眾多教職工，他采取的策略則是依靠制度、依靠集體備課、依靠捆綁考核，通過(guò)集體的力量使他們之間相互幫助，共同提高。

三、集體教研

教師發(fā)展的關(guān)鍵是教師專業(yè)的自我發(fā)展，而教師專業(yè)自我發(fā)展最有效的方法是集體教研和教學(xué)反思。王校長(zhǎng)曾經(jīng)在過(guò)的高唐縣實(shí)行的是城鄉(xiāng)教師一體化管理體制，每年都會(huì)有10%的鄉(xiāng)村教師交流到高唐第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)學(xué)習(xí)，高唐第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)也會(huì)有10%的教師交流到鄉(xiāng)村小學(xué)支教。交流到一實(shí)小的教師往往會(huì)迅速融入到學(xué)校的教學(xué)文化中，教學(xué)能力得到快速提高。出來(lái)交流的教師回到原學(xué)校后則理所當(dāng)然地成為教研骨干。之所以會(huì)出現(xiàn)這種情況，一實(shí)小的集體教研制度功不可沒(méi)。

很多學(xué)?，F(xiàn)在都在采用集體教研制度，但往往都是分工備課、集體共享，并沒(méi)有集體研討的過(guò)程，其實(shí)質(zhì)仍是個(gè)人備課。王校長(zhǎng)則帶領(lǐng)學(xué)校老師把集體教研真正落到實(shí)處。他采用的基本策略就是“三固定”，即時(shí)間固定、地點(diǎn)固定、程序固定。所謂時(shí)間固定就是同一門(mén)課程要么排在一、二節(jié)，要么排在三、四節(jié)，要么排在五、六節(jié)。如果排在一、二節(jié)，三、四節(jié)則集體教研，如果排在三、四節(jié)，則五、六節(jié)集體備課，依次類推。所謂地點(diǎn)固定就是教研活動(dòng)固定在自己所在的教研室。所謂程序固定就是教研必須按“集體反思—集體研課說(shuō)課—分別備課—相互交流—形成共案”的固定流程進(jìn)行。集體教研發(fā)揮了集體的力量，產(chǎn)生了共生效應(yīng)，促進(jìn)了教師的共同

成長(zhǎng)。

四、雙向選擇捆綁考核的教師激勵(lì)制度

“雙向選擇”是教師崗位選派制度。王校長(zhǎng)帶領(lǐng)的領(lǐng)導(dǎo)班子改變了傳統(tǒng)金字塔式等級(jí)管理制度，實(shí)行扁平化管理。年級(jí)管理實(shí)行總管制，年級(jí)主任改稱年級(jí)總管，職責(zé)從只管教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樨?fù)責(zé)年級(jí)全面工作。年級(jí)總管由校委員任命，總管下設(shè)語(yǔ)文和數(shù)學(xué)兩個(gè)教研室主任，各班設(shè)班主任。每個(gè)教師填寫(xiě)三個(gè)志愿選擇任教年級(jí)，年級(jí)總管選擇任課教師。這種雙向選擇能夠增加選擇與被選擇雙方的壓力，也會(huì)增強(qiáng)選擇與被選擇方心理相容的程度，起到了較大的激勵(lì)作用。

同時(shí)，對(duì)教師實(shí)行“千分制”考核。與大部分學(xué)校不同的是，教師所得分?jǐn)?shù)不僅僅來(lái)自自己的成績(jī)，更多的是來(lái)自他們所在的集體。在學(xué)校生活中，每位教師都會(huì)分屬不同的群體，如某班的任課教師群體、語(yǔ)文組群體、年級(jí)群體。在教師考核體系中，一個(gè)語(yǔ)文教師授課分?jǐn)?shù)雖然與他所教班級(jí)成績(jī)相關(guān)，但權(quán)重更大的是所在年級(jí)的平均成績(jī)。如果年級(jí)平均成績(jī)不高，即使自己所教班級(jí)成績(jī)很高，考核分?jǐn)?shù)也不會(huì)很高。捆綁考核制度有利于集體意識(shí)的形成。集體備課之所以能夠在高唐第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)貫徹執(zhí)行，捆綁考核提供了制度保障。

五、小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)

組織形式

班級(jí)教學(xué)自誕生之日起，其信息傳播的不均勻性和難以達(dá)到因材施教就一直成為教育界努力克服的兩大弊端。改革開(kāi)放后，我國(guó)中小學(xué)所探討的分層教學(xué)、分組教學(xué)就是為克服這些弊端所做的努力?！皢卧鲜叫W(xué)語(yǔ)文教學(xué)”中的小組合作學(xué)習(xí)特點(diǎn)鮮明：第一，分組之前先分隊(duì)，全班按座位區(qū)域分為4個(gè)小隊(duì)。第二，4人小組為基本的教學(xué)單位，小組按學(xué)科學(xué)習(xí)水平分成4個(gè)層次，分別命名為1號(hào)、2號(hào)、3號(hào)和4號(hào)。第三，分組堅(jiān)持組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則。

之所以要進(jìn)行分隊(duì)，與王校長(zhǎng)扁平化管理思想有關(guān)。分隊(duì)之后班級(jí)形成4個(gè)相互競(jìng)爭(zhēng)的團(tuán)隊(duì)，同時(shí)也形成4個(gè)管理單位，化大班教學(xué)為小班學(xué)習(xí)。頭腦風(fēng)暴法的參與人數(shù)一般是10～15人，成人LTD討論學(xué)習(xí)法小組學(xué)習(xí)一般為5～15人，而王校長(zhǎng)所在學(xué)校的學(xué)習(xí)小組卻為4人。為什么是4人小組呢？4人小組更加適合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的要求。首先是符合語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，閱讀能力必須通過(guò)閱讀實(shí)踐才能形成，寫(xiě)作能力必須通過(guò)寫(xiě)作實(shí)踐才能形成，僅僅靠教師的講解是學(xué)不會(huì)語(yǔ)文的。4人小組增加了每位學(xué)生的課堂練習(xí)機(jī)會(huì)，使學(xué)生在多個(gè)操作面上練習(xí)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力大幅度提高就成為必然。實(shí)行組內(nèi)異質(zhì)，使小組內(nèi)形成“兵教兵”的局面。優(yōu)秀生通過(guò)幫扶后進(jìn)生使自己的理解能力、表達(dá)能力得到進(jìn)一步提高，而后進(jìn)生在組內(nèi)都會(huì)有一位小老師從而得到真正的幫助。4人小組學(xué)習(xí)，本質(zhì)上實(shí)現(xiàn)了教育的公平化。組間異質(zhì)則充分利用了學(xué)生的好勝心和競(jìng)爭(zhēng)心，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體主義思想。

六、網(wǎng)格化管理

網(wǎng)格化管理是在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理的基礎(chǔ)上形成的一種新的管理方式。它最早產(chǎn)生于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理，后來(lái)被大面積地運(yùn)用到城市管理。早在上個(gè)世紀(jì)80年代，著名教育家魏書(shū)生就提出語(yǔ)文教學(xué)管理要努力將事、時(shí)、人三者落到實(shí)處，做到“人人有事干，事事有人干，時(shí)時(shí)有事干，事事有時(shí)干”。王校長(zhǎng)提出的“學(xué)校發(fā)生的每一件事要在第一時(shí)間內(nèi)找到責(zé)任人”與魏書(shū)生的思想有異曲同工之妙。網(wǎng)格化管理把學(xué)校各項(xiàng)工作進(jìn)行分解，形成一個(gè)個(gè)管理節(jié)點(diǎn)，每個(gè)節(jié)點(diǎn)有負(fù)責(zé)人、有工作標(biāo)準(zhǔn)、有考核要求、有聯(lián)系電話，每個(gè)節(jié)點(diǎn)相互關(guān)聯(lián)形成學(xué)校管理的網(wǎng)絡(luò)。網(wǎng)格化管理做到了網(wǎng)絡(luò)之外無(wú)遺事，網(wǎng)絡(luò)之內(nèi)必落實(shí)，使整個(gè)學(xué)校管理井然有序。

七、教學(xué)過(guò)程流程化

教育學(xué)家總是告訴我們教學(xué)既是科學(xué)也是藝術(shù)。王校長(zhǎng)認(rèn)為：“教學(xué)是科學(xué)”就是把各門(mén)課程的教學(xué)規(guī)律總結(jié)出來(lái)，形成基本的教學(xué)流程使全體教師有所遵循；“教學(xué)是藝術(shù)”就是在遵循基本流程的基礎(chǔ)上允許教師發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，從而使自己的教學(xué)達(dá)到藝術(shù)境界。教學(xué)流程化使教學(xué)質(zhì)量得到基本的保證，教學(xué)藝術(shù)化使教師享受到教學(xué)創(chuàng)造的快感，使學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的美感。流程化思想滲透到學(xué)校工作的方方面面，學(xué)校的每一項(xiàng)工作都有流程、工作標(biāo)準(zhǔn)和考核標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)作為學(xué)校的核心工作，每門(mén)課程都有自己的流程和模式。由于“單元整合多課漸進(jìn)”改革的推動(dòng)，語(yǔ)文教學(xué)的流程更加精細(xì)。流程化已經(jīng)不僅僅局限于課程的層面，每一類知識(shí)、每一種能力都有基本的流程。教學(xué)流程的精細(xì)化使教學(xué)更具有針對(duì)性和實(shí)效性。

總之，如果說(shuō)“單元整合式小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)”的探索是王校長(zhǎng)學(xué)校的教改之花，那這七大核心技術(shù)則構(gòu)成教改之花的肥沃土壤?！白袷匾?guī)則、養(yǎng)成習(xí)慣”的核心育人思想決定了王校長(zhǎng)的學(xué)校踏實(shí)規(guī)范的辦學(xué)風(fēng)格，成為引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展的風(fēng)向標(biāo)。“愛(ài)即嚴(yán)格要求”的校長(zhǎng)情懷，使得他成為永不停歇的發(fā)動(dòng)機(jī)，帶領(lǐng)學(xué)校的改革永遠(yuǎn)在路上。“雙向選擇捆綁考核”的員工激勵(lì)制度和“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)組織形式，實(shí)現(xiàn)了全員關(guān)聯(lián)，形成了學(xué)校集體主義的風(fēng)尚，全?！邦I(lǐng)導(dǎo)教領(lǐng)導(dǎo)、教師教教師、教師教學(xué)生、學(xué)生教學(xué)生”，形成了真正意義的團(tuán)隊(duì)。“集體教研制度”“網(wǎng)格化管理”和“教學(xué)流程化”則使目標(biāo)明確、任務(wù)細(xì)化，學(xué)校運(yùn)轉(zhuǎn)進(jìn)入自動(dòng)化狀態(tài)。

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！币陨险J(rèn)識(shí)只是我通過(guò)扎根研究所得的一孔之見(jiàn)，要真正理解“單元整合式小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)”，理解王校長(zhǎng)管理學(xué)校的核心技術(shù)還是需要自己親身去感受、去體驗(yàn)。愿王校長(zhǎng)的管理思想越來(lái)越系統(tǒng)化，愿豐奧嘉園小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革之花開(kāi)得更加鮮艷。

（作者單位：山東聊城大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）

責(zé)任編輯 楊壯琴