循“聲”而讀，文意兼得

徐希紅

在小學(xué)語文教材中，童話作品是選編的重要內(nèi)容與材料，統(tǒng)編本尤為如此。在統(tǒng)編本三年級上冊教材中，出現(xiàn)兩個童話單元，共七篇童話，旨在幫助學(xué)生感受童話豐富的想象，并學(xué)習(xí)一邊讀一邊預(yù)測，順著故事情節(jié)猜想、預(yù)測的一些基本方法。

汪潮在其《文體意識、文體特點與教學(xué)策略》中提到“小學(xué)語文不僅要根據(jù)學(xué)生的實際情況因人而教，而且要根據(jù)文體的不同特征因文而教，這是一種文體意識”。本冊第三單元的教學(xué)正是基于這樣的思考進(jìn)行設(shè)計的，我們將單元訓(xùn)練點定位為：

1.有感情地朗讀課文，感受童話豐富的想象，激發(fā)學(xué)生閱讀童話的興趣；2.學(xué)習(xí)作者運(yùn)用反復(fù)結(jié)

構(gòu)安排童話情節(jié)的方法。

認(rèn)識童話的反復(fù)結(jié)構(gòu)這一訓(xùn)練點正是基于選編教材以及童話文體特點進(jìn)行的。童話中往往用反復(fù)或者調(diào)換少數(shù)詞語的方法來表述，用反復(fù)結(jié)構(gòu)推動故事情節(jié)的發(fā)展。這樣的復(fù)現(xiàn)手法符合兒童的言語認(rèn)知特點，能為其言語生長提供契機(jī)。

在進(jìn)行單元整合式教學(xué)時，利用基礎(chǔ)過關(guān)課進(jìn)行字詞學(xué)習(xí)，人人過關(guān)后，進(jìn)入“主題讀悟課一”的學(xué)習(xí)。根據(jù)選編童話特點，選定《去年的樹》作為精讀課文。教學(xué)設(shè)計分為以下環(huán)節(jié)：1.初讀課文，整體感知，在教師的幫助下梳理童話內(nèi)容；2.默讀課文，找出和小鳥有關(guān)的對話，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出小鳥和大樹的友誼以及小鳥尋找朋友的急切心理；3.訓(xùn)練知識點，帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)童話中的反復(fù)結(jié)構(gòu)：小鳥尋找朋友，作者分別通過描寫小鳥與樹根、門先生、小姑娘的對話來體現(xiàn)其與朋友之間的情誼，想一想作者為什么要這樣寫；4.拓展延伸，還知道哪些有反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話？反復(fù)結(jié)構(gòu)作為一個新的語文知識點，這是學(xué)生第一次接觸，因此有必要在充分朗讀的基礎(chǔ)上，教師抓住課堂生成，進(jìn)行及時點撥，進(jìn)而學(xué)習(xí)。

在“主題讀悟課二”中，選取《那一定會很好》《在牛肚子里旅行》兩篇童話作為略讀課文。在初步學(xué)習(xí)作者使用反復(fù)結(jié)構(gòu)安排童話故事的方法后，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)現(xiàn)兩篇文章的結(jié)構(gòu)特點，進(jìn)一步深化對反復(fù)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識。教學(xué)設(shè)計分為以下環(huán)節(jié)：1.初讀《那一定會很好》，整體感知，在教師的幫助下梳理童話內(nèi)容；2.自主發(fā)現(xiàn)童話中反復(fù)出現(xiàn)的情節(jié)或語言，并進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，體會樹克服困難努力成長的快樂和為人民服務(wù)的快樂；3.交流作者為什么要一次又一次地描寫樹“那一定會很好”呢，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)反復(fù)結(jié)構(gòu)的妙處；4.小組合作學(xué)習(xí)《在牛肚子里旅行》，并匯報這篇童話中反復(fù)結(jié)構(gòu)的手法。

經(jīng)過兩節(jié)主題讀悟課和三篇童話的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了童話中經(jīng)常使用的反復(fù)結(jié)構(gòu)，在接下來的讀寫結(jié)合課以及習(xí)作指導(dǎo)課中，教師要引導(dǎo)學(xué)生寫一段甚至寫一篇使用反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話。教學(xué)設(shè)計如下：1.回顧課文中出現(xiàn)的反復(fù)結(jié)構(gòu)，并交流作者為什么這樣寫；2.創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生自選童話人物，小組合作創(chuàng)編具有反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話故事；

3.交流評價，并進(jìn)行二次修改。

潘新和教授說：“閱讀和寫作思維也可以說是一種文體思維。閱讀離開了文體，必定是不得要領(lǐng)的?！钡谌龁卧w教學(xué)設(shè)計正是基于如此思考，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)童話文體的實用閱讀方式，從教師的教讀中發(fā)現(xiàn)童話的反復(fù)結(jié)構(gòu)，到師生共讀的深入學(xué)習(xí)反復(fù)結(jié)構(gòu)，再到拓展閱讀的學(xué)生自主學(xué)習(xí)童話故事的反復(fù)結(jié)構(gòu)，以及讀寫結(jié)合寫一段話和習(xí)作指導(dǎo)課上嘗試創(chuàng)編具有反復(fù)結(jié)構(gòu)特點的童話，層層遞進(jìn)又深入扎實，學(xué)生既有學(xué)習(xí)的抓手，又有自主的探究，進(jìn)行了系統(tǒng)的童話閱讀策略學(xué)習(xí)。同時，在處理本單元教學(xué)時，還在單元教學(xué)的第二周，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行童話拓展閱讀，分別拓展具有反復(fù)結(jié)構(gòu)的《小溪流的歌》《三袋麥子》《一只梅花鹿》等童話，并引導(dǎo)學(xué)生讀繪本《犟龜》《愛心樹》，注重課外閱讀，把課外閱讀納入課堂教學(xué)體制，既拓展了學(xué)生的閱讀量，同時也讓童話單元的教學(xué)更成體系，形成了“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的閱讀教學(xué)體系。

（作者單位：山東濟(jì)南市高新區(qū)豐奧嘉園小學(xué)）

責(zé)任編輯 楊壯琴