《“鳳辣子”初見林黛玉》教學(xué)實(shí)錄及評析

姬光美 徐希紅

【教學(xué)目標(biāo)】

1.有感情地朗讀課文，體會(huì)讀書的樂趣，養(yǎng)成愛閱讀的習(xí)慣。

2.學(xué)習(xí)作者通過心理、動(dòng)作描寫表情達(dá)意的方法，體會(huì)兩種方法綜合運(yùn)用的表達(dá)效果。

【教學(xué)過程】

一、直接導(dǎo)入

師：同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)第一單元主題精讀課，請大家齊讀課題。

生：竊讀記。

師：通過課前的預(yù)習(xí)，你們理解題目的意思了嗎？

生：就是悄悄地看書。

師：非常好。“竊”在字典上有三種解釋，結(jié)合這個(gè)語境，你認(rèn)為哪種解釋更符合題意？ （出示：1.偷；2.偷偷地；3.謙指自己。）

生：我認(rèn)為是第二種意思。

師：大家同意嗎？

生：同意。

師：是的。第二種更合適。

“讀”顧名思義就是讀書的意思。“記”本文以“記敘”為主，屬于敘事性文體，就像我們生活中寫的日記、周記等這種文體。

師：好了，讓我們帶著對題目的理解再干脆、利索地讀一下課題。

（生讀）

師：這是本節(jié)課的學(xué)習(xí)目

標(biāo)，誰來給大家讀一下？

（師出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.有感

情地朗讀課文，體會(huì)讀書的樂趣，養(yǎng)成愛閱讀的習(xí)慣。2.學(xué)習(xí)作者通過心理、動(dòng)作描寫表情達(dá)意的方法，體會(huì)兩種方法綜合運(yùn)用的表達(dá)效果。）

（生讀）

師：嗯，讀得非常清晰。都聽明白了嗎？

生：聽明白了。

師：學(xué)習(xí)目標(biāo)就是我們本節(jié)課努力的方向。

【評析：開門見山，讓學(xué)生直截了當(dāng)?shù)刂獣员竟?jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)目標(biāo)的出示也讓學(xué)生明確了這節(jié)課要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)。課的開始可謂干凈、明了。】

二、初讀課文

1.走近作者

師：在學(xué)習(xí)《竊讀記》之前呢，先讓我們來了解一下作者吧！請快速地瀏覽一下這段文字介紹。（出示作者簡介）

師：林海音是我國著名的作家，她有很多作品，我們本節(jié)課要學(xué)習(xí)的《竊讀記》選自她的著作《城南舊事》。請一位同學(xué)給大家讀一下這段文字。（出示）

生：本文節(jié)選自《城南舊事》。林海音五歲時(shí)跟隨父母來到北京，住在城南的一條胡同里，一住就是25年，這里也就成了她的第二故鄉(xiāng)。所以，她的作品大多是以此為背景和素材寫成的。林海音在《竊讀記》這篇散文中回憶了童年時(shí)期的讀書生活，由于貧窮而買不起自己喜歡的書，只能到書店里偷偷地看書。

師：這就是《竊讀記》的寫作背景，而《城南舊事》是作者對童年的回憶。告訴大家一個(gè)好消息，咱們五年級即將開展“同讀一本書”活動(dòng)，學(xué)校提供了40多本《城南舊事》供我們輪流閱讀。希望讀后你能對林海音的童年生活有更進(jìn)一步的了解。

【評析：了解作者及寫作背景有利于學(xué)生對文本有更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。】

2.竊讀之旅

師：下面讓我們趕快走進(jìn)作者的竊讀之旅吧！請全體1號同學(xué)起立接讀課文，檢驗(yàn)一下大家課前預(yù)習(xí)的情況。注意聲音要洪亮、要有感情。

（生接讀課文）

師：不錯(cuò)，通過大家的接讀課文，可以看出1號同學(xué)們課下預(yù)習(xí)得不錯(cuò)。接下來，誰能用自己的話說一說這篇課文講了一件什么事兒？請大家迅速思考。

生：這篇課文主要講了一個(gè)小女孩兒因?yàn)橘I不起書，去書店竊讀，在書店里體會(huì)到了竊讀的樂趣。

師：這是你的理解。誰還能來說一說？

生：我認(rèn)為這篇文章主要講了作者放學(xué)后從學(xué)校急匆匆地趕到這里，怕被書店老板發(fā)現(xiàn)，她有時(shí)要偽裝成大人身邊的孩子，有時(shí)下雨的時(shí)候假裝在這里避雨，最后兩個(gè)小時(shí)后才依依不舍地把書放下回家。

師：能聽出來你是有意識(shí)地想更條理地說，運(yùn)用了“首先”“然后”“最后”這樣的詞語。但是很多敘述性的語言有點(diǎn)啰唆了。我們講過，概括課文主要內(nèi)容時(shí)，可以簡單去想誰在什么時(shí)間、什么地點(diǎn)做了什么事情。（出示：本文主要按時(shí)間順序?qū)懥俗髡叻艑W(xué)后急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的竊讀經(jīng)歷。其中插入了藏身于顧客之中、雨天借讀兩個(gè)場景，細(xì)膩生動(dòng)地表達(dá)了“竊讀”的滋味。）

師：同學(xué)們，你們有沒有竊讀的滋味？

生：沒有。

師：是啊，大家現(xiàn)在的生活條件都很好了，完全可以自由閱讀各種圖書了?！案`讀”到底是一種什么滋味呢？誰能用文中的話說一說？

生：竊讀就是作者感覺到很快樂，也很懼怕。

師：你能用文中的話來說一下嗎？

生：我很快樂，也很懼怕——

這種竊讀的滋味。

師：是的。這就是“我”真真切切的感受。請大家一起讀一讀作者竊讀的滋味。

【評析：從整體感知課文，了解學(xué)生課下預(yù)習(xí)情況的同時(shí)，更進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生把握課文主要內(nèi)容的水平及語言表達(dá)的能力?！?/p>

三、深入朗讀

師：放學(xué)后，“我”轉(zhuǎn)過街角，看見飯店的招牌，聞見炒菜的香味，聽見鍋勺敲打的聲音，我放慢了腳步。急匆匆地從學(xué)校趕到這里，“這里”是指飯店嗎？

生：不是，是書店。

師：同學(xué)們，現(xiàn)在讓我們更深入地去感受一下作者竊讀的滋味吧。“我”邊走會(huì)邊想些什么呢？誰來讀第2自然段？

生：我邊走邊想：“昨天讀到什么地方了？那本書放在哪里？左邊第三排，不錯(cuò)……”走到門口，便看見書店里仍像往日一樣擠滿了顧客。我可以安心了。但我又擔(dān)憂那本書會(huì)不會(huì)賣光，因?yàn)橐贿B幾天都看見有人買，昨天好像只剩下一兩本了。

師：前面讀得不錯(cuò)，聽出了小作者擔(dān)憂的感覺。誰再來讀一讀？

（生讀）

師：你把作者邊走邊想的語言讀得很到位，你認(rèn)為引號里的句子應(yīng)該用什么心情讀？

生：我認(rèn)為應(yīng)該用急切的心情讀，想快點(diǎn)看到書。

師：是。你用“急切”的心情讀一讀吧！

（生讀）

師：像這種對心里想法的描寫，你知道是什么描寫嗎？

生：動(dòng)作描寫。

師：不對，還有別的答案嗎？

生：心理描寫。

師：是的，這就是心理描寫。請大家一起讀一讀“我”的心理活動(dòng)。

（生讀）

師：讀得真不錯(cuò)，聽出了你的“安心”，也聽出了你的“擔(dān)憂”。

師：心理描寫是指在文章中對人物在一定環(huán)境中的心理狀態(tài)和內(nèi)心活動(dòng)的描寫。

師：這本書到底有沒有找

到，跨進(jìn)門店就知道啦。請這一排的同學(xué)來讀一讀！（出示：我跨進(jìn)書店門，暗喜沒人注意。我踮起腳尖……它在這里，原來不在昨天的地方了。）

師：從一開始找不到書的急切心情，到突然找到，你應(yīng)該用什么語氣？

生：高興。

師：是的。還有更準(zhǔn)確的詞語嗎？

生：驚訝，意外。

師：沒錯(cuò)，就是這種感覺。請你帶著這種體會(huì)再讀一讀這段話吧！

師：如果說上一段重點(diǎn)是心理描寫，同學(xué)們聽了這五位同學(xué)的接讀，你認(rèn)為這一段主要是什么描寫？

生：我覺得應(yīng)該是動(dòng)作描寫。踮起腳尖、從大人的腋下擠過去都是寫動(dòng)作的。

師：打斷一下，請你直接說表示動(dòng)作的詞語就好。

生：跨、掂、擠、找。

師：你真會(huì)讀書。同學(xué)們，你們能找到嗎？

生：找到了。

師：下面請大家抓住這些動(dòng)詞，再去讀一讀這段文字。

（生讀）

師：從這些動(dòng)詞，我們能體會(huì)到作者急切尋找書、找到后又驚喜的心情。

師：這段話雖然是以動(dòng)詞為主，但請觀察老師出示的紅色句子。（出示詞語）請你們讀一讀，這是對什么的描寫呢？

生：對動(dòng)作的描寫。

師：動(dòng)作？剛才那些描寫動(dòng)作的詞語是動(dòng)詞。你坐下仔細(xì)想一想。

生：心理描寫。

師：對！因?yàn)槭敲枋鲎髡邇?nèi)心活動(dòng)的。作者在這里既運(yùn)用了動(dòng)作描寫，又運(yùn)用了心理描寫。就這樣將兩種描寫綜合運(yùn)用在了一起，充分體現(xiàn)了作者對讀書的渴望。這種急切又驚喜的感覺就是竊讀的滋味。

師：請帶著這種體會(huì)再讀

一遍！

（生讀）

師：作者拿到書后是什么狀態(tài)？文中是怎樣描述的？誰來說一說？

生：很開心。

師：是的。那請你來讀一讀這一段。（出示：急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味?。?/p>

師：你覺得這一段寫得好嗎？

生：好。

師：好在什么地方？

生：從這里看出作者像餓狼一樣地讀書，就感覺像在吃東西一樣，肯定是特別高興。

師：你真會(huì)讀書！作者借把好吃的東西趕緊吃到自己的嘴里的急切，把作者想快點(diǎn)讀到書的心情表現(xiàn)得淋漓盡致。那作者又害怕什么呢？

生：作者怕被書店老板發(fā)現(xiàn)。

師：是的，請你讀一讀這一自然段。（出示：我害怕被書店老板發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)我覺得當(dāng)時(shí)的環(huán)境已不適宜再讀下去的時(shí)候，我會(huì)知趣地放下書走出去，再走進(jìn)另一家。有時(shí)，一本書要到幾家書店才能讀完。）

師：怕被老板趕出去，你有沒有自己的體會(huì)呢？

生：我們現(xiàn)在的生活條件好了，在家里就能讀書，不用去書店竊讀。

師：可見作者當(dāng)時(shí)的生活有多么困難，你們一定要珍惜現(xiàn)在擁有的好生活，好好讀書。

【評析：劉老師從作者竊讀時(shí)的感受“快樂、懼怕”入手，深入淺出地引導(dǎo)著學(xué)生反復(fù)朗讀第2～5自然段。朗讀中，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞朗讀課文，對提高語文朗讀能力有一定的促進(jìn)作用?！?/p>

四、自由學(xué)習(xí)

師：請自由朗讀第6～9自然

段，體會(huì)作者快樂與懼怕交織的竊讀滋味。一會(huì)兒找同學(xué)來分享。

師：有些同學(xué)很會(huì)讀書，邊

讀邊寫，養(yǎng)成了“不動(dòng)筆墨不讀書”的好習(xí)慣。

生：在第8自然段，我從“饑腸轆轆”“做白日夢”這些詞語中體會(huì)到作者讀書的專心。

師：作者的白日夢和她的現(xiàn)狀一樣嗎？

生：不一樣。

師：你來讀一讀有關(guān)白日夢的句子。

（生讀）

師：請你再讀一讀描寫她的現(xiàn)狀的句子。

師：作者運(yùn)用了對比的手法，更突出了她現(xiàn)實(shí)讀書的心酸。

生：我喜歡第6自然段。原因是因?yàn)樗貏e想看書，把自己隱藏起來，假裝大人的小妹妹或小女兒。

師：隱藏起來是要干什么？

生：是要表達(dá)自己竊讀的時(shí)候很無奈的心情。

師：誰還喜歡這一段？請你再讀一讀。

（生讀）

生：我喜歡的段落是第9自然段。我從“路燈都亮了起來”“在這里讀了兩個(gè)多鐘頭”，說明作者讀了很長時(shí)間，從“咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞了下去”，就像作者把智慧都吃進(jìn)肚子里一樣，說明作者很喜歡讀書。

師：你分析得很細(xì)致。大家也試著想象一下，你在飽餐一頓之后，有什么樣的感覺。

生：開心。

生：滿足。

師：對啊，其實(shí)作者就是想表達(dá)自己竊讀后充實(shí)滿足的心情。誰還喜歡這一段？請?jiān)賮碜x一讀。

師：最后還有一個(gè)自然段，

誰來讀一讀？

生：我從“越是傾盆大雨，越高興”體會(huì)到作者下雨時(shí)很高興。

師：傾盆大雨會(huì)給她帶來什么呢？

生：她就有理由在書店繼續(xù)讀書了。

師：那這一段到底是表達(dá)了作者的快樂還是懼怕呢？

生：是快樂。

師：“我”有時(shí)望著街心，好像在說：“這雨害得我回不去了。”表面上是在為下雨發(fā)愁，實(shí)際上作者內(nèi)心很開心。請大家一起來讀一讀這句話。

【評析：劉老師的分配很干脆，每一個(gè)小組都接到明確的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過小組代表的發(fā)言，可以聽得出學(xué)生真正讀懂了作者竊讀的滋味。團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的方式很值得稱贊?！?/p>

師：“竊讀”的時(shí)光總是過得這么快，當(dāng)“我”走出書店的時(shí)候，感覺很充實(shí)。誰來讀一讀最后一自然段？（出示：我低著頭走出書店，腳站得有些麻木，我卻渾身輕松。這時(shí)，我總會(huì)想起國文老師鼓勵(lì)我們的話：“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”）

師：同學(xué)們請看，小作者明明是腳站得有些麻木，為什么還說渾身輕松呢？

生：因?yàn)樗m然很累了，腳麻了，但是內(nèi)心還是很滿足的，心里舒服了就會(huì)覺得渾身很輕松。

師：同意你的看法。你們是怎樣理解國文老師這句話的呢？

生：吃飯是我們對糧食的需求，而讀書長大是指我們更需要用知識(shí)來充實(shí)自己的大腦才行！

師：你說得真好！糧食哺育的是身體，而書籍哺育的是靈魂。只有知識(shí)與靈魂不斷增長的人，才是一個(gè)真正健康成長的人。希望你們也能成為真正健康成長的人！

【評析：在本節(jié)語文課上，朗朗的讀書聲此起彼伏。但是，語文課是一門語言文字運(yùn)用的綜合性課程，如果課堂上能聽見學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)“沙沙”的書寫記錄聲就更好了?！?/p>

【總評】

作者的生長年代和背景與學(xué)生的生活體驗(yàn)有很大差距。這種背景的差距是學(xué)生理解文本的關(guān)鍵。如何讓學(xué)生接觸文本后，盡快地融入到文章的情境中，是設(shè)計(jì)的一大難點(diǎn)。劉老師課堂設(shè)計(jì)詳略得當(dāng)，第2～5自然段詳細(xì)處理，從學(xué)校課改入手，以“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！”作為本堂課的課眼，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，充分利用多種形式朗讀課文，讓學(xué)生從讀中感悟、理解作者的寫作意圖。通過讓學(xué)生體會(huì)作者的動(dòng)作和心理描寫的語句，去感受作者竊讀時(shí)快樂、懼怕、急切、驚喜等復(fù)雜的滋味。

后面設(shè)計(jì)的小組合作有的放矢，重視學(xué)生的自讀自悟，團(tuán)隊(duì)協(xié)作體驗(yàn)文本的語言特色。小組展示通過品讀重點(diǎn)詞句，學(xué)生充分交流自身朗讀思想，感受作者在竊讀過程中饑腸轆轆的勞苦，經(jīng)歷擔(dān)憂、恐慌和懼怕的痛苦，體驗(yàn)驚喜、快樂與滿足的幸福。整堂課扎扎實(shí)實(shí)引導(dǎo)學(xué)生在輕松的朗讀氛圍中體悟作者“讀書的快樂與懼怕”，同時(shí)令學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身生活是多么幸福，不禁發(fā)出“珍惜當(dāng)下美好生活，好好學(xué)習(xí)，做一名熱愛讀書的人”的感嘆。

（作者單位： 山東濟(jì)南市高新區(qū)豐奧嘉園小學(xué)/山東濟(jì)南市高新區(qū)奧體中路學(xué)校）

責(zé)任編輯 楊壯琴