語(yǔ)文教學(xué)朗讀先行

張軍芳

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！边@句話既點(diǎn)明了閱讀對(duì)于一個(gè)人學(xué)習(xí)、發(fā)展和生活的重要意義，也點(diǎn)明了閱讀教學(xué)的重要意義。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的核心和靈魂都應(yīng)該是一個(gè)“讀”字。歸結(jié)起來(lái)，課標(biāo)的閱讀目標(biāo)中涉及朗讀、默讀、略讀、瀏覽、誦讀等多種閱讀方法和技能的運(yùn)用。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，上述閱讀方法中占據(jù)最主要地位的無(wú)疑是朗讀了。朗讀要貫穿于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，在教學(xué)中必須采用多種方法，加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書(shū)。以讀促聽(tīng)，以讀促說(shuō)，以讀促寫(xiě)，使學(xué)生的各項(xiàng)能力共同提高。

然而，在當(dāng)前大部分的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，朗讀所占的比重還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到課標(biāo)的要求。課堂上，沒(méi)有學(xué)生的朗朗讀書(shū)聲，取而代之的是瑣碎的分析和逐課的講解。在沒(méi)有經(jīng)過(guò)學(xué)生充分讀的基礎(chǔ)上，在學(xué)生還沒(méi)有建立和文本充分對(duì)話的基礎(chǔ)上，在學(xué)生還沒(méi)有在朗讀中形成自己獨(dú)特感受和體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，由任課教師以一種問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式的引導(dǎo)刻意拔高學(xué)生的體驗(yàn)，必然導(dǎo)致學(xué)生和文本之間的隔閡。學(xué)生的語(yǔ)文水平自然也不盡如人意，如說(shuō)話結(jié)結(jié)巴巴，朗讀斷斷續(xù)續(xù)，寫(xiě)作文句不通。課堂教學(xué)的效率可想而知，遑論提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中落實(shí)以朗讀為中心，目前我校小學(xué)語(yǔ)文組正在著力進(jìn)行研究。我校目前正在進(jìn)行的“單元整合式小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)”正是基于以朗讀為主的語(yǔ)文教學(xué)模式探究，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上充分朗讀、有提升地朗讀，在朗讀中切實(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、明確各年段朗讀目標(biāo)

課標(biāo)規(guī)定的小學(xué)階段朗讀目標(biāo)是：

第一學(xué)段：學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

第二學(xué)段：用普通話正確、

流利、有感情地朗讀課文。

第三學(xué)段：能用普通話正

確、流利、有感情地朗讀課文。

各個(gè)學(xué)段關(guān)于朗讀的目標(biāo)要求的核心都是“正確、流利、有感情”，區(qū)別在于三個(gè)學(xué)段的要求分別是“學(xué)習(xí)用”“用”“能用”，這標(biāo)志著學(xué)生朗讀能力經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)得到提升。但在平時(shí)的教研中，我發(fā)現(xiàn)有教師對(duì)“正確、流利、有感情”的具體要求含混不清。經(jīng)過(guò)認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步明確朗讀的目標(biāo)要求?！罢_”，是要求朗讀時(shí)用普通話讀準(zhǔn)每個(gè)字的字音，吐字清楚，聲音響亮，盡可能沒(méi)有錯(cuò)字、別字、添字、漏字、不重復(fù)、不唱讀；“流利”，是要求朗讀時(shí)語(yǔ)氣比較連貫，能讀出句子和段落之間的停頓，節(jié)奏自然，速度適當(dāng)；“有感情”，是要求朗讀時(shí)通過(guò)輕重、抑揚(yáng)、停頓等變化，把所閱讀文本的感情傳達(dá)出來(lái)，能讀出陳述、感嘆、疑問(wèn)等句子的區(qū)別，同時(shí)有情感參與其中。

朗讀目標(biāo)的要求明確，讓語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中的朗讀環(huán)節(jié)設(shè)置、朗讀指導(dǎo)及朗讀反饋有了方向。

二、打磨“單元整合式小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法”，落實(shí)朗讀先行

我?，F(xiàn)在正在進(jìn)行的“單元整合式小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法”，由11個(gè)課型組成，分別為：方法習(xí)慣標(biāo)準(zhǔn)磨合課、自主預(yù)習(xí)課、基礎(chǔ)過(guò)關(guān)課、主題讀悟課、讀寫(xiě)結(jié)合課、拓展閱讀課、高效閱讀課、語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)課、習(xí)作指導(dǎo)課、習(xí)作講評(píng)課、檢測(cè)反饋課。以讀為中心，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要任務(wù)。以基礎(chǔ)過(guò)關(guān)課、主題讀悟課、拓展閱讀課為例：

基礎(chǔ)過(guò)關(guān)課的主要任務(wù)是完成集中識(shí)字、處理字詞。在這個(gè)課型中，運(yùn)用最多的方法就是認(rèn)讀，通過(guò)多種方式、方法，讓學(xué)生一遍一遍地讀，在讀中識(shí)記字詞，在讀中領(lǐng)悟含義。

主題讀悟課打破傳統(tǒng)意義上通過(guò)教師的分析讓學(xué)生學(xué)習(xí)的模式，打造以學(xué)生讀為主的課堂，采用不同形式的讀、不同方法的讀，在讀的過(guò)程中抓住學(xué)生的生成進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生體悟思想感情，學(xué)習(xí)語(yǔ)文表達(dá)方法。

拓展閱讀課，以正確、流利為朗讀要求，指導(dǎo)學(xué)生大量拓展讀本，在原來(lái)教科書(shū)每單元四篇課文的基礎(chǔ)上，擴(kuò)充十篇左右的文本，讓學(xué)生在課內(nèi)完成大量朗讀，接受規(guī)范語(yǔ)系的影響。

“單元整合式小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)”以讀為中心，在今后的課改進(jìn)程中，將進(jìn)一步落實(shí)朗讀先行的理念，深化朗讀在課堂上的中心地位，提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

三、“朗讀中心”課堂教學(xué)組織策略

課堂教學(xué)組織策略的成功是課堂教學(xué)活動(dòng)有效完成的關(guān)鍵?！皢卧鲜叫W(xué)語(yǔ)文教學(xué)法”確保朗讀在語(yǔ)文課堂的中心地位，使朗讀教學(xué)更為有效。

1.保證朗讀的時(shí)間和學(xué)生

的朗讀范圍

在語(yǔ)文課上給朗讀留出大量的時(shí)間，要求學(xué)生用普通話、聲音響亮、吐字清晰、不讀破句、正確、有感情地朗讀課文。要讓每個(gè)學(xué)生都讀完讀好，不只讓舉手回答問(wèn)題的學(xué)生讀，要堅(jiān)持一組的學(xué)生、一橫排的學(xué)生、一豎排的學(xué)生起立依次讀，擴(kuò)大學(xué)生課堂朗讀的數(shù)量，切不可只做個(gè)讀書(shū)的樣子，草草收?qǐng)?，像葉圣陶先生所批評(píng)的那樣“隨口念一遍”就算了。還要給讀后評(píng)價(jià)留下時(shí)間，讓讀完之后的學(xué)生能對(duì)自己的朗讀有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)和客觀的評(píng)價(jià)。

2.要讓學(xué)生在課堂上有朗讀能力提升的體驗(yàn)

學(xué)生朗讀能力的提升是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程必須要有教師耐心的指導(dǎo)。在課堂上，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)讀不準(zhǔn)確、讀不通順的情況時(shí)，教師一定要加以指導(dǎo)，讓學(xué)生及時(shí)修正。

3.堅(jiān)持范讀

教師和優(yōu)秀學(xué)生出色的范讀可以為學(xué)生正音，激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣，喚起學(xué)生的感情。范讀傳遞著教師本人的態(tài)度。范讀時(shí)鮮明的愛(ài)憎和情感趨向，強(qiáng)烈地影響著學(xué)生，使他們的思想感情和教師產(chǎn)生共鳴。

4.小組合作

在課堂教學(xué)中，僅僅依靠教師一個(gè)人的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的小組模式會(huì)讓朗讀在課堂更高效。讓小組內(nèi)朗讀能力強(qiáng)的同學(xué)帶動(dòng)朗讀，既可以激發(fā)同伴，還可以檢查組內(nèi)同學(xué)的朗讀情況，同時(shí)，小組間的良性競(jìng)爭(zhēng)，互評(píng)互改，也能讓以朗讀為中心的理念扎根于每一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)之中。

目前，我校以朗讀為中心的語(yǔ)文課程實(shí)踐進(jìn)行了將近一年的時(shí)間，學(xué)校的“單元整合式小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)”已初具規(guī)模，并在全區(qū)開(kāi)展了三次現(xiàn)場(chǎng)研討會(huì)，形成了良好反響。在接下來(lái)的“以朗讀為中心”的課題研究中，學(xué)校將繼續(xù)學(xué)習(xí)課改理念，深入課堂，打磨課程體系，提升課堂組織策略，真正提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（作者單位：山東濟(jì)南市高新區(qū)豐奧嘉園小學(xué)）

責(zé)任編輯 田 晟