深度觀察：給兒童習(xí)作植入“生活味”

劉淳 項(xiàng)平

如何激起小學(xué)生寫(xiě)作的興趣，讓他們?cè)趯?xiě)作時(shí)有話(huà)可說(shuō)、有話(huà)可寫(xiě)、有情可表？制約兒童習(xí)作水平提升的因素是多方面的，我們認(rèn)為，其核心是提高兒童對(duì)自然、社會(huì)和自我的觀察與體悟能力，即深度觀察能力。深度觀察能力是兒童打通習(xí)作與生活的重要橋梁，是兒童習(xí)作擁有“生活味”的重要保障。筆者認(rèn)為，回歸生活——讓學(xué)生多觀察生活，多體驗(yàn)生活，培養(yǎng)學(xué)生的深度觀察能力，才能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，使他們有話(huà)可說(shuō)，有話(huà)可寫(xiě)。

一、體驗(yàn)真生活，讓觀察嵌入在體悟中

【案例傳真】

又是春暖花開(kāi)時(shí)。每每此時(shí)，我都喜歡給學(xué)生布置一個(gè)饒有興趣的任務(wù)——養(yǎng)蠶！這不，通過(guò)采購(gòu)、分發(fā)、喂養(yǎng)，同學(xué)們精心飼養(yǎng)的蠶寶寶就要“現(xiàn)形”啦！一天放學(xué)前，我布置了作業(yè)——“蠶寶寶現(xiàn)形記”，請(qǐng)每個(gè)學(xué)生第二天把自己精心呵護(hù)長(zhǎng)大的蠶寶寶帶到學(xué)校進(jìn)行展示，要求到第三節(jié)語(yǔ)文課時(shí)才能拿出來(lái)。

第二天語(yǔ)文課，同學(xué)們個(gè)個(gè)都用期待的眼神看著我，“來(lái)說(shuō)說(shuō)你是怎樣精心飼養(yǎng)你的蠶寶寶的吧！”

小趙可是個(gè)“話(huà)匣子”，這不，我話(huà)音剛落，他就跳起來(lái)說(shuō)：“說(shuō)起養(yǎng)蠶，可真是一把辛酸淚?。±蠋煱研Q發(fā)給我的時(shí)候，天哪，那僅僅就是一些‘小黑點(diǎn)，我還認(rèn)為是不是老師有意逗我，發(fā)了幾粒小芝麻給我！為了我的蠶寶寶，我每天給他們好吃的、好喝的，還給他們打掃‘房間，累得不行??！”“哈哈哈哈……”大家又笑又點(diǎn)頭，紛紛支持小趙的真實(shí)想法。

“老師老師，我來(lái)說(shuō)！”小寶的手舉得高高的，“老師，這次我可給你害慘了！”“呵，怎么回事？我怎么害你的呀？”小寶咽了咽口水接著說(shuō)：“這次你太早發(fā)蠶給我們啦，要知道蠶寶寶們的‘口糧太緊張了。這段時(shí)間根本就沒(méi)有桑葉！為了把我的心肝寶貝們養(yǎng)大，我先讓媽媽在淘寶網(wǎng)上買(mǎi)桑葉，可‘遠(yuǎn)水救不了近火，蠶寶寶可等不起?。∧憧?，為了找桑葉，我把我家小區(qū)附近都偵查遍了，連米粒大的桑葉嫩芽都給我揪下來(lái)了！”說(shuō)著，他還掏出了幾粒小嫩芽！“同學(xué)們，你們看啊，別看芽小，管用。我的蠶寶寶每天吃得飽飽，睡得好好，長(zhǎng)得壯壯！”小寶說(shuō)完，把他的蠶寶寶一條一條地請(qǐng)出了“臥房”，整整齊齊地?cái)[放在課桌上，還真別說(shuō)，小寶的蠶寶寶和小寶一樣，長(zhǎng)得胖乎乎的，可愛(ài)極了！

“哼，你們的這些經(jīng)歷不足為奇，我的‘養(yǎng)蠶記可是摻雜著‘血雨腥風(fēng)！”小力大手一揮，其他同學(xué)頓時(shí)安靜了?！巴瑢W(xué)們，告訴大家，我媽媽特別怕蠶，覺(jué)得蠶寶寶們一天到晚扭來(lái)扭去，特別瘆人。所以，她總是想方設(shè)法要把我的蠶寶寶扔出去。為了保護(hù)我的蠶寶寶，我和媽媽斗智斗勇，每天都快磨破嘴皮子了。這不，為了今天把蠶寶寶帶來(lái)給同學(xué)們欣賞，我硬是被媽媽趕下了私家車(chē)，坐公交車(chē)來(lái)學(xué)校的。幸好，在我的全力保護(hù)下，我的蠶寶寶才能安全保命啊！”

“哈哈哈……”同學(xué)們都被小力逗樂(lè)了！

【反思手記】

兒童的真實(shí)生活其實(shí)是無(wú)處不在的。然而，如果不對(duì)真實(shí)的生活進(jìn)行回味、加工、提取，那么本屬于兒童的有意義的生活也會(huì)趨于平淡，最終模糊了記憶，成為看不明白、聽(tīng)不清晰、說(shuō)不具體的生活印象。為了避免這樣的問(wèn)題發(fā)生，教師要充分理解小學(xué)第二、三學(xué)段的兒童的知覺(jué)特點(diǎn)，即具有顯著的整體性，同時(shí)因?yàn)橹饔^注意力的限制，又會(huì)有很強(qiáng)的以偏概全的特點(diǎn)，即所謂的“一葉障目”現(xiàn)象。為此，筆者和研究團(tuán)隊(duì)常常采取階段性的主題生活方式，組織兒童過(guò)一段有主題的“習(xí)作體驗(yàn)生活”。在一階段有主題的生活中，兒童通過(guò)經(jīng)歷過(guò)程、解決困難、同伴合作、與人交往等方式，積極參與到主題活動(dòng)中。伴隨著主題活動(dòng)的開(kāi)展，在感知自然與社會(huì)，體驗(yàn)過(guò)程與戰(zhàn)勝困難，遇到?jīng)_突與問(wèn)題解決等等方面，留下較為深刻的記憶。

有印記的生活是觀察必不可少的準(zhǔn)備。本案例中，教師創(chuàng)造一個(gè)話(huà)題，打開(kāi)學(xué)生的話(huà)匣子，讓他們說(shuō)說(shuō)自己厚待蠶寶寶的經(jīng)歷。在講述的過(guò)程中，深度觀察便伴隨著發(fā)生了。這時(shí)，教師只是一個(gè)策劃者、一個(gè)催化師，不斷喚醒兒童對(duì)生活的感悟和記憶，不斷清晰生活的細(xì)節(jié)，不斷通過(guò)眼、耳、鼻、舌多種感官來(lái)表述自己的感受。

二、尋找動(dòng)情點(diǎn)，讓觀察融入情感中

【案例傳真】

“剛才大家都說(shuō)了養(yǎng)蠶的經(jīng)歷，可真是不一般。那今天你又是怎樣把你的這些小寶貝帶到學(xué)校來(lái)的呢？”

“為了把這小家伙帶來(lái)，我的手都酸死了。你看，我可是一路把它們當(dāng)‘掌上明珠捧著呢！唉，本來(lái)我從家走到學(xué)校就十分鐘，今天我可足足走了二十分鐘。這些小寶貝在我掌心里直晃蕩，我真害怕它們一不小心掉下‘懸崖，摔個(gè)粉身碎骨?。　笨繉W(xué)校最近的小麗自告奮勇，這不，一石激起千層浪，大家迫不及待地來(lái)分享今天的“護(hù)蠶”經(jīng)歷了。

小曹搶著說(shuō)：“大家都知道我是數(shù)學(xué)課代表，只是我今天也太對(duì)不起數(shù)學(xué)老師了！前一節(jié)是數(shù)學(xué)課，我可擔(dān)心‘蠶寶寶的安全了。課前，我用餐巾紙給‘蠶寶寶疊了一個(gè)厚厚暖暖的‘窩，然后小心翼翼地將它們請(qǐng)了進(jìn)去。數(shù)學(xué)課上，我不時(shí)地將手伸進(jìn)桌肚里摸摸寶貝們，確定它們毫發(fā)無(wú)損，我才安心上課啊！”

“是的是的，咱倆經(jīng)歷相當(dāng)??！”小曹的摯友小謝也忍不住站起來(lái)說(shuō)，“護(hù)蠶真不容易！數(shù)學(xué)課我差一點(diǎn)被老師‘掃地出門(mén)?。∥遗吕蠋熣f(shuō)我上課不注意聽(tīng)講，所以故意把尺子弄到地上，趁彎腰撿尺子時(shí)，我以迅雷不及掩耳之勢(shì)瞄一眼抽屜，看看我的寶貝蠶！想出此招，我可真不容易?。∵@不，我做賊心虛，一節(jié)課都沒(méi)敢看數(shù)學(xué)老師……”小謝一邊說(shuō)，一邊捶胸頓足，那懺悔的樣子把大家逗得前仰后合！

“今天我可乖了！”小調(diào)皮小馬同學(xué)也站了起來(lái)，“大家都知道我可是‘飛毛腿，平時(shí)只要一聽(tīng)到下課鈴，我就像箭似的飛出教室，可今天課間，我可是寸步不離地守著我的心肝寶貝！這不，我怕小謝‘騷擾我，我借用了前后左右同學(xué)們的凳子，擺了一個(gè)大大的‘口字，把我的寶貝們團(tuán)團(tuán)圍住。看小謝玩得瀟灑，我眼睛都急紅了，這感覺(jué)真是度日如年啊！”

在學(xué)生們聲情并茂的講述中，蠶寶寶不再是蠶寶寶，而是一個(gè)個(gè)充滿(mǎn)靈性的“小東西”“小家伙”“掌上明珠”，恰當(dāng)?shù)男揶o讓學(xué)生的講述更有趣、生動(dòng)，教室里揚(yáng)起了無(wú)數(shù)快樂(lè)的音符。

【反思手記】

從二十多天前“購(gòu)蠶、發(fā)蠶”到要求學(xué)生“養(yǎng)蠶、護(hù)蠶”，也正因?yàn)閷W(xué)生有親身的體驗(yàn)，他們的感受才真實(shí)而又豐富，所以講述“養(yǎng)、護(hù)”的過(guò)程，同學(xué)們暢所欲言，情真意切，語(yǔ)言生動(dòng)、有趣！

然而，習(xí)作表達(dá)同時(shí)也是一個(gè)具有極強(qiáng)的主觀性表達(dá)特性的心理活動(dòng)過(guò)程。鼓勵(lì)學(xué)生把自己獨(dú)特的觀察感受表達(dá)出來(lái)，才能讓多彩的生活得以還原，才能在豐富的生活中看到一個(gè)個(gè)鮮活的兒童，他們或喜，或憂(yōu)，或緊張，或舒暢……本主題生活中，學(xué)生養(yǎng)蠶的經(jīng)歷過(guò)程大致相同，而又千差萬(wàn)別。教師必須尋找一個(gè)緊扣學(xué)生柔軟感情的一個(gè)點(diǎn)，觸動(dòng)他們的情緒，讓他們“傾籮傾筐”地把自己的感受表達(dá)出來(lái)。這樣毫無(wú)保留、酣暢淋漓的表達(dá)，正是情感與觀察融合的最佳狀態(tài)。

三、放大生活面，讓觀察回歸理性中

【案例傳真】

“同學(xué)們，這養(yǎng)蠶還沒(méi)二十天，大家就堅(jiān)持不住，快‘繳械投降了，這護(hù)蠶還沒(méi)半天工夫，大家就累得大呼小叫、一片嗚呼了。那請(qǐng)大家想一想，如果把我們自己看作是蠶寶寶的話(huà)，那么每時(shí)每刻精心呵護(hù)、養(yǎng)育你的人是誰(shuí)呢？”聽(tīng)了我的話(huà)，教室里立刻由鬧轉(zhuǎn)靜，同學(xué)們吸了口氣，怔怔地看著我。

“老師，我是蠶寶寶，爸爸媽媽就是護(hù)蠶養(yǎng)蠶的人！”

“老師，我無(wú)憂(yōu)無(wú)慮地生活著，從來(lái)沒(méi)考慮過(guò)父母因呵護(hù)我而付出的艱辛?！?/p>

“老師，昨晚我還因媽媽不給我玩電腦和媽媽賭氣呢！現(xiàn)在回憶起媽媽生病了還幫我輔導(dǎo)功課的事，我很后悔！”

……

“父愛(ài)高如山，母愛(ài)深似海，那我們?cè)撛鯓幼?，才能讓父母在辛勤付出的背后有一絲笑容呢？”看著孩子們漸漸發(fā)紅的眼圈，我知道，這時(shí)的他們不僅僅在看蠶說(shuō)蠶，他們懂得了更多成長(zhǎng)過(guò)程中要明白的道理吧！

“看來(lái)養(yǎng)蠶、護(hù)蠶，大家冥思苦想使了不少大招，真是各具特色！下面就請(qǐng)大家按順序想一想，養(yǎng)蠶——護(hù)蠶——悟理，你經(jīng)歷了、感悟了什么呢？把有趣的、重要的、屬于自己獨(dú)創(chuàng)的故事說(shuō)一說(shuō)、寫(xiě)一寫(xiě)吧！”

有了前面的“三說(shuō)”，學(xué)生對(duì)于這次事情的整體構(gòu)思、精彩細(xì)節(jié)都能做到胸有成竹。一會(huì)兒，教室里就只有筆尖落于紙面的沙沙聲了……

【反思手記】

習(xí)作教學(xué)應(yīng)立足習(xí)作和育人的著眼點(diǎn)，習(xí)作和育人水乳交融。生活原本是由時(shí)間串起來(lái)的串珠，如果沒(méi)有理性思考和對(duì)生活現(xiàn)象的提煉，那么，它也不過(guò)是一串沒(méi)有生命和靈魂的“玻璃珠串”。習(xí)作教學(xué)的最高境界應(yīng)該是提高兒童對(duì)生活及其本質(zhì)的追問(wèn)與思考。本案例中，我指導(dǎo)學(xué)生將“養(yǎng)蠶護(hù)蠶”與“父母養(yǎng)育”相結(jié)合，明確了“養(yǎng)育不易”，讓學(xué)生的心靈得到進(jìn)一步熏陶。

至此，作為一線語(yǔ)文教師，我們認(rèn)為指導(dǎo)小學(xué)生習(xí)作的有效途徑之一就是“來(lái)源于生活”——老師要有意識(shí)地幫助學(xué)生設(shè)置生活情境，有意識(shí)地在指導(dǎo)過(guò)程中幫助學(xué)生放大生活，截取經(jīng)典畫(huà)面。這樣，將看到的“生活”內(nèi)化于心，流露于口，學(xué)生才能化難為簡(jiǎn)、筆走如飛！

（作者單位：南京市小紅花藝術(shù)小學(xué)，南京市玄武區(qū)教師發(fā)展中心）