閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式分析

梁莉

目前，我國(guó)的部分語(yǔ)文課堂仍然處于重感悟、輕寫(xiě)法的狀況，從某種程度上影響教學(xué)質(zhì)量。在我看來(lái)，備課中確定好需要讀寫(xiě)結(jié)合的點(diǎn)，在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，適當(dāng)為學(xué)生安排課堂小練筆，能夠有效地實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)并提高學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)和素養(yǎng)?！白x寫(xiě)結(jié)合蘊(yùn)含了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)方式的精華，符合語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律。讀寫(xiě)結(jié)合不僅是一種教學(xué)方法，更是一種教學(xué)思想?！鄙虼蟀踩缡钦f(shuō)。這里，“寫(xiě)”不僅是模仿寫(xiě)法、創(chuàng)造遷移，也是在過(guò)程中還原語(yǔ)境、深化情感、激發(fā)想象的過(guò)程。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式現(xiàn)狀

1. 讀寫(xiě)失衡，以讀為主。新課改實(shí)施后，越來(lái)越多的老師更加重視讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)，但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，仍然偏重閱讀的傳授，以寫(xiě)為輔，在課堂上的閱讀教學(xué)中只加入少部分的寫(xiě)作任務(wù)。實(shí)際上，是因?yàn)榻處熑匀皇芘f教學(xué)習(xí)慣的影響，仍然以學(xué)生的朗讀為主要教學(xué)目的，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)際寫(xiě)作的時(shí)間和機(jī)會(huì)比較少。

2. 課堂欠缺互動(dòng)和實(shí)踐。由于現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂大部分仍是以讀為主，以寫(xiě)為輔的狀態(tài)，導(dǎo)致課堂上的實(shí)踐性和互動(dòng)性欠缺。課本的內(nèi)容雖是學(xué)生必學(xué)的內(nèi)容，但是難免內(nèi)容單一，豐富性不足。在教學(xué)時(shí)，以學(xué)生的默讀和集體的朗讀為主，造成學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的互動(dòng)少，課堂的活躍度、實(shí)踐性、互動(dòng)性差強(qiáng)人意。

二、小學(xué)各年級(jí)學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合的方法

1. 激發(fā)低年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的標(biāo)尺是讀寫(xiě)能力的高低。雖然不要求低年級(jí)的學(xué)生寫(xiě)大篇幅的文章，但是寫(xiě)話練習(xí)仍是必要的。因此閱讀要求達(dá)成，實(shí)際也是為后續(xù)的學(xué)習(xí)寫(xiě)話打基礎(chǔ)。那么，該如何在教學(xué)中落實(shí)該項(xiàng)教學(xué)任務(wù)呢？（1）由量到質(zhì)，激發(fā)興趣。俗話說(shuō)得好，興趣是最好的老師。低年級(jí)學(xué)生普遍的特點(diǎn)是希望得到長(zhǎng)輩或老師的表?yè)P(yáng)與認(rèn)同，這個(gè)階段，老師需要抓住學(xué)生的心理，采取表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)賞、競(jìng)賽等激勵(lì)的方式，使學(xué)生感受到達(dá)成目標(biāo)的喜悅，始終處于濃厚的學(xué)習(xí)興趣中，以達(dá)到顯著的學(xué)習(xí)成效。而低年級(jí)的學(xué)生在寫(xiě)話前需要先學(xué)習(xí)說(shuō)話，除了必讀的課本、相關(guān)資料以及生活經(jīng)驗(yàn)外，還需要閱讀課外的資料。因此，教師要從閱讀的數(shù)量上要求，激發(fā)閱讀興趣后，追求質(zhì)的飛躍。例如，一年級(jí)的學(xué)生首先會(huì)從識(shí)字、拼音進(jìn)行學(xué)習(xí)，在班級(jí)內(nèi)設(shè)置圖書(shū)角，請(qǐng)同學(xué)們帶上各自的拼音讀物與班級(jí)同學(xué)分享，同時(shí)舉行讀拼音大賽，激發(fā)大家學(xué)習(xí)的興趣，既奠定了寫(xiě)話的基礎(chǔ)，又有利于同學(xué)們形成自覺(jué)讀書(shū)的習(xí)慣。（2）以說(shuō)練說(shuō)，提高能力。低年級(jí)的寫(xiě)話教學(xué)一般是說(shuō)話、寫(xiě)話，也是為高年級(jí)的寫(xiě)作打基礎(chǔ)的時(shí)期。在學(xué)生閱讀后，老師可以與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，請(qǐng)同學(xué)們分享自己的讀后感，或者分享自己印象深刻的故事，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自我，配合實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行說(shuō)的訓(xùn)練。課余時(shí)間多與學(xué)生進(jìn)行交流，啟發(fā)同學(xué)們講一講生活中的見(jiàn)聞，比一比誰(shuí)最愿意說(shuō)、誰(shuí)最會(huì)講，并設(shè)置紅花、小獎(jiǎng)狀等獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生說(shuō)話的欲望。當(dāng)學(xué)生牢固地掌握表達(dá)技能后，會(huì)自發(fā)地與同學(xué)、老師進(jìn)行分享。（3）從說(shuō)到寫(xiě)，持之以恒。當(dāng)學(xué)生擁有了足夠的閱讀量以后，便可以進(jìn)行寫(xiě)話練習(xí)，為學(xué)生設(shè)置更高的目標(biāo)和要求，還可以從適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)開(kāi)始，要求學(xué)生每日一句地記錄，每天在日記本上寫(xiě)一句話，可以是所見(jiàn)、所聞、所想、所愿。要求句子明白通順，并及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)和指正。堅(jiān)持每人每天的一句話練習(xí)，不僅操作簡(jiǎn)單并且能夠引導(dǎo)學(xué)生從“要我寫(xiě)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙?xiě)”的狀態(tài)，也可以請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)督促，獲得老師和家長(zhǎng)的關(guān)注會(huì)讓孩子更加喜愛(ài)說(shuō)說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)。

2. 三年級(jí)的讀寫(xiě)訓(xùn)練方式。在一、二年級(jí)進(jìn)行了兩年的讀寫(xiě)結(jié)合基礎(chǔ)訓(xùn)練后，同學(xué)們?cè)谡Z(yǔ)言表達(dá)、邏輯思維、空間想象中都有了較大幅度的提升，三年級(jí)則是寫(xiě)作訓(xùn)練的過(guò)渡階段，既擁有前兩年的基礎(chǔ)，又要為高年級(jí)的寫(xiě)作鋪墊。因此，這個(gè)過(guò)渡階段可以對(duì)同學(xué)們進(jìn)行片段描寫(xiě)的練習(xí)。三年級(jí)的語(yǔ)文課本中會(huì)有連句成段的相關(guān)練習(xí)，通過(guò)課本的學(xué)習(xí)，了解內(nèi)容應(yīng)有的連貫順序后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練：（1）按照總分的順序敘述。小學(xué)課本中常見(jiàn)的段落描寫(xiě)結(jié)構(gòu)是“總—分”和“總—例—結(jié)”兩種結(jié)構(gòu)?？偲鸬木渥幼鳛槿蔚闹行奈挥诙问?，分述的句子間是并列或連貫的關(guān)系。為學(xué)生多準(zhǔn)備幾個(gè)例子，當(dāng)他們完全理解后，再為學(xué)生指定內(nèi)容進(jìn)行描寫(xiě)訓(xùn)練來(lái)加深理解和認(rèn)識(shí)。（2）描寫(xiě)熟知的動(dòng)植物。首先，可以讓同學(xué)們對(duì)熟悉的、常見(jiàn)的動(dòng)植物進(jìn)行描繪。在狀物時(shí)，通常的問(wèn)題是同學(xué)們不知道該采用何種順序進(jìn)行描寫(xiě)，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)們梳理出描寫(xiě)順序。在描寫(xiě)時(shí)，抓住被描寫(xiě)物的特征，按照從上到下（從下到上）或從左到右（從右到左）或從部分到整體（整體到部分）的順序進(jìn)行描寫(xiě)。（3）積累優(yōu)美的詞句。在課本的閱讀教學(xué)中，教師會(huì)對(duì)文章中的重點(diǎn)詞、句進(jìn)行賞析，旨在讓同學(xué)們對(duì)文章理解通透、領(lǐng)會(huì)寫(xiě)法、悟出意蘊(yùn)、進(jìn)而學(xué)會(huì)運(yùn)用。此外，在閱讀中品詞析句，有利于詞匯的積累，老師在教學(xué)中持之以恒的引導(dǎo)學(xué)生推敲詞匯和句子，培養(yǎng)其造句的能力。在賞析句子時(shí)，可以使用比較式、增刪式、換詞式等方法引導(dǎo)學(xué)生賞析課文。例如，“青的草，綠的葉，各種色彩鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來(lái)，形成了光彩奪目的春天”中“聚攏”一詞便用得十分生動(dòng)形象，若用換詞法是否還有原句的韻味呢？通過(guò)引導(dǎo)教學(xué)，同學(xué)們會(huì)理解該句運(yùn)用了擬人的修辭手法，將“草、葉、花”擬人化，“趕集”一詞描繪出了人的動(dòng)作，而“聚攏”一詞不僅準(zhǔn)確的形容了當(dāng)時(shí)爭(zhēng)先搶后的熱鬧情境，還保留了這些景色的原本特征，要比“聚集”等詞更加合適，構(gòu)成了一幅萬(wàn)木爭(zhēng)榮、繁花似錦、春意盎然的優(yōu)美畫(huà)卷。課后，要為學(xué)生布置相關(guān)的家庭作業(yè)，讓學(xué)生體會(huì)如何在記敘的過(guò)程中運(yùn)用更加準(zhǔn)確的語(yǔ)言來(lái)抒發(fā)自己的情感。只要老師將方法教給學(xué)生，學(xué)生在訓(xùn)練中掌握并領(lǐng)悟，其閱讀能力和寫(xiě)作水平都會(huì)得到穩(wěn)步的提升。

3.高年級(jí)的讀寫(xiě)結(jié)合練習(xí)。高年級(jí)的要求是篇章寫(xiě)作，可以通過(guò)讀寫(xiě)的整合，為學(xué)生的邏輯思維架起橋梁，以達(dá)到提高寫(xiě)作能力的目標(biāo)。通過(guò)閱讀的教學(xué)累積，進(jìn)行各類(lèi)習(xí)作訓(xùn)練，以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)促讀。（1）觀察生活，簡(jiǎn)單練筆。寫(xiě)作來(lái)源于生活，學(xué)會(huì)觀察生活是寫(xiě)作的基礎(chǔ)。教師要引導(dǎo)學(xué)生去觀察自己身邊的事物，多多積累寫(xiě)作的素材。萬(wàn)物都不是絕對(duì)的，會(huì)隨著時(shí)間和空間發(fā)生變化，需要用心地去體會(huì)，認(rèn)真觀察才能抓住事物的特點(diǎn)，寫(xiě)出具體而生動(dòng)的文章。因此，在教學(xué)時(shí)，要善于引導(dǎo)學(xué)生觀察并記錄，將寫(xiě)作訓(xùn)練融入生活。比如，就可以請(qǐng)同學(xué)們描寫(xiě)某天放學(xué)時(shí)雨后的彩虹。（2）選定題材、短文訓(xùn)練。四、五年級(jí)時(shí)，除了進(jìn)行片段式的仿寫(xiě)以外，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想力和想象力。想象的部分要有依據(jù)，合乎情理，課本中對(duì)人物的心理、對(duì)話、故事情節(jié)、場(chǎng)景的描寫(xiě)都可以激發(fā)學(xué)生的想象力。比如，教學(xué)《小木偶的故事》，如果小木偶能夠像我們一樣擁有所有的情感，并且來(lái)到班級(jí)與我們一起學(xué)習(xí)，會(huì)發(fā)生哪些故事呢？請(qǐng)同學(xué)們續(xù)編；在《小兒垂釣》一課中配置了插圖，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)插圖以及古詩(shī)，將所描繪的情景改編為故事。通過(guò)此類(lèi)型的練習(xí)，不僅可以檢測(cè)同學(xué)們對(duì)于課文的理解是否正確深刻，也培養(yǎng)了其想象能力，更重要的是，提高了其寫(xiě)作的綜合能力。所謂讀寫(xiě)整合，就是將閱讀中的理解思路與個(gè)人的寫(xiě)作構(gòu)思相結(jié)合，注意寫(xiě)作中的連貫和轉(zhuǎn)折，讓讀寫(xiě)相互滲透、相互促進(jìn)。

三、讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的方法

“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，可以說(shuō)杜甫用了簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言闡釋了閱讀和寫(xiě)作的關(guān)系。積累是一個(gè)必要的過(guò)程，由量的累積，才能達(dá)到質(zhì)的飛躍。

1. 革新模式，提高素質(zhì)?，F(xiàn)在，小學(xué)開(kāi)設(shè)的寫(xiě)作課一般由語(yǔ)文老師完成，每堂課的時(shí)間40分鐘，在課堂上，給同學(xué)一個(gè)題目或多個(gè)題目任選其一思考并寫(xiě)作，下課前上交。由于時(shí)間緊，很多學(xué)生無(wú)法進(jìn)行過(guò)多的思考和發(fā)揮，依靠有限的積累來(lái)完成任務(wù)導(dǎo)致寫(xiě)作質(zhì)量不盡如人意。我們可以革新模式，在寫(xiě)作課前，可以有針對(duì)性的要求學(xué)生閱讀有關(guān)書(shū)籍或看影像資料，有利于活躍其想象思維，激發(fā)其寫(xiě)作靈感，從而提高其寫(xiě)作表達(dá)能力。

2. 增加課堂實(shí)踐和互動(dòng)。新課改要求以學(xué)生為主體，教師在教學(xué)過(guò)程中的主要作用是組織和引導(dǎo)。在課堂上，教師可以為同學(xué)們創(chuàng)造情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，讓每一位同學(xué)都踴躍地參與到互動(dòng)中，不僅可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，又可以增強(qiáng)與他人的交流能力。在實(shí)踐中，要根據(jù)不同的年齡階段設(shè)置合適的模擬情境，或?yàn)閷W(xué)生提供材料，讓學(xué)生自行發(fā)揮設(shè)置情境進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。小學(xué)階段是學(xué)生從語(yǔ)言表達(dá)向書(shū)面寫(xiě)作轉(zhuǎn)型的過(guò)渡時(shí)期，通過(guò)辨字、識(shí)圖、看書(shū)、語(yǔ)言和寫(xiě)作全方位提高學(xué)生的綜合素質(zhì)是必要的。（1）閱讀文字，積累素材。閱讀是一個(gè)有效的學(xué)習(xí)和積累的過(guò)程，包括素材、詞匯、語(yǔ)言、認(rèn)識(shí)等方面的積累。但是由于年齡的限制，小學(xué)生的知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)都比較欠缺，很容易對(duì)寫(xiě)作任務(wù)產(chǎn)生困惑或厭煩。因此，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞匯、篇章的學(xué)習(xí)時(shí)，也應(yīng)加強(qiáng)其認(rèn)字識(shí)詞、句子賞析、段落劃分、篇章寫(xiě)作等能力的培養(yǎng)。老師可以根據(jù)教學(xué)課程的安排，定期抽取一些時(shí)間組織同學(xué)進(jìn)行集體閱讀書(shū)籍、識(shí)取圖片、觀看動(dòng)漫和電影等活動(dòng)。在集體學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不僅可以積累豐富的寫(xiě)作素材，也可以學(xué)習(xí)事物的描寫(xiě)方法，并學(xué)會(huì)體會(huì)作者的寫(xiě)作情感。要真正做到讀寫(xiě)結(jié)合，就要讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中感受生活中的苦辣酸甜，豐富知識(shí)，增加積累，為更高層次的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。（2）加強(qiáng)訓(xùn)練，日常寫(xiě)作。讀和寫(xiě)的結(jié)合是語(yǔ)文教育教學(xué)的重點(diǎn)。開(kāi)始時(shí)，老師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文章，布置課后寫(xiě)隨筆的任務(wù)，不限篇幅，在學(xué)生表達(dá)個(gè)人情感和意愿的過(guò)程中，既能加強(qiáng)其表達(dá)能力，又可以對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行鞏固。當(dāng)積累量到達(dá)一定水平時(shí)，可以開(kāi)始培養(yǎng)其記日記的好習(xí)慣，不僅可以為學(xué)生留下回憶，也是一種培養(yǎng)寫(xiě)作習(xí)慣的好方法。通過(guò)日記的撰寫(xiě)，學(xué)生可以正確地進(jìn)行情感的抒發(fā)和表達(dá)，并掌握寫(xiě)作的技巧和方法。日記的內(nèi)容多來(lái)源于生活，是個(gè)人真實(shí)情感的表述，能夠提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣，取得良好的實(shí)踐效果。日常生活中，老師也應(yīng)該關(guān)心學(xué)生，通過(guò)各類(lèi)不同的方式，培養(yǎng)其勤于寫(xiě)作的習(xí)慣。

此外，訓(xùn)練學(xué)生的仿寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、改編的能力也是必要的。例如，童話故事新編，古詩(shī)文現(xiàn)代新編，故事續(xù)寫(xiě)等。在教學(xué)中，老師為學(xué)生提供范文進(jìn)行參考，并指導(dǎo)其進(jìn)行新編創(chuàng)作，了解和掌握文章結(jié)構(gòu)，可以更好地創(chuàng)作。然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，有些老師由于沒(méi)能正確引導(dǎo)學(xué)生從模仿到創(chuàng)作的學(xué)習(xí)過(guò)程，也導(dǎo)致寫(xiě)作教學(xué)的效率不高。

（作者單位：江西師范大學(xué)附屬小學(xué)）