整本書閱讀策略初探

陳亞梅

《語文課程標準》提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。

在落實課標“讀整本書”的要求過程中，我深深地體會到適宜的教學策略能夠為學生點燃讀整本書的熱情，給學生創(chuàng)設讀整本書閱讀的情境，切實地讓整本書閱讀在日常教學中落地生根。

一、讀前巧推薦，引發(fā)閱讀期待

1. 書名引好奇之心。有些書的書名一看就讓人無比好奇，繼而產生一探究竟、欲罷不能的閱讀欲望，如《無字書圖書館》，一看書名，就會使人產生疑惑，沒有文字的書的圖書館是個什么樣子？圖書中的文字去哪里了呢？逃跑了，被人偷了，還是和人們玩起了捉迷藏？再如《口袋里的爸爸》，看著題目，就會讓人浮想聯(lián)翩，爸爸待在口袋里，是口袋特別大還是爸爸特別??？爸爸怎么會到口袋里去的呢？類似的書名還有《淘氣包馬小跳》 《淘氣包埃米爾》 《爺爺一定有辦法》 《蘋果樹上的外婆》等等。

2. 封面激探究之意。讀《長襪子皮皮》這本書之前，我先讓學生們觀察封面上這個長相奇特、打扮得怪怪的小姑娘。觀察之后，讓學生用文字描述她的樣子。學生在觀察和描述的過程中，不禁被這么一個奇怪的小女孩深深吸引住了。接著，我出示了文章中描述這個小女孩外貌的文字，讓學生自由讀，不用老師發(fā)問，他們的小腦瓜中就會產生許多疑問：皮皮為什么自己縫連衣裙呢？她媽媽呢？藍布不夠，為什么不再去買呢？兩只襪子顏色不一樣，難道不怕別人笑話嗎？穿著比自己的腳大一倍的鞋怎么走路呢？

在學生們對長襪子皮皮有了初步的探究欲望之后，我問：你知道她的名字嗎？你們知道她的全名是什么嗎？在學生們期待的目光中，我出示了皮皮共26個字的全名：皮皮露達·維多利亞·魯爾加迪婭·克魯斯蒙達·埃弗拉伊姆·長襪子，學生們看到之后齊聲大叫“哇！”因為在我們的生活中，還沒有哪一個孩子叫這么長的名字的。這時，我趁熱打鐵：知道嗎？長襪子皮皮才9歲，卻力大無比，能輕而易舉地把一匹馬、一頭牛舉過頭頂，還降服了倔強的公牛和食人的大鯊魚。她有取之不盡的金幣，常用它買糖果和玩具分送給孩子們。她還常想出許許多多奇妙的鬼主意，創(chuàng)造一個又一個的奇跡……想知道書中是如何具體描述的，就趕快去讀讀《長襪子皮皮》這本書吧。

3. 情節(jié)促閱覽之旅。許多童話故事都有著奇妙的幻想情節(jié)。如《蘋果樹上的外婆》這本書，單看書名就讓人疑竇重重：外婆不應該年紀很大了嗎？她還能爬樹嗎？再看書中的一個情節(jié)描述（出示節(jié)選的一段情節(jié)，略）

看到這樣一段文字，不但所有的男孩子躍躍欲試，女孩子恐怕也按捺不住了吧。這個時候，如果手邊有這本書，學生們肯定會迫不及待地去打開，閱讀這個章節(jié)。這時，教師可以“煽煽風點點火”：書中有趣的情節(jié)還有好多呢，比如去游樂場、去草原套野馬、去航海、去印度獵虎……欲知詳情如何，那就走進書中去閱讀吧。

4. 語言導探究之向。書中人物的有些語言非常精彩，在學生閱讀之前出示這些能打動人的語言，可以激發(fā)學生探究閱讀的期待，比如《長襪子皮皮》中皮皮說過這樣一些話：（出示3個片段）

出示皮皮的話，讓學生們讀一讀，孩子們一方面感到神奇，另一方面也感到疑惑，皮皮的話是真的嗎？這時教師適時引導，要想知道真假，那就讓我們到書中去找找答案吧。

5. 目錄誘閱讀之行。有些書的目錄很奪人眼球，我們向學生推薦時就可以出示一部分目錄，讓學生在閱讀目錄的過程中萌發(fā)對整本書閱讀的期待。如讀《戴小橋全傳》，我出示了這樣一些目錄：4.大方的林小氣，7.足球特務，16.外公叔叔，29.腳印比賽，34.土匪喝湯，42.警察警察警察，45.好看指揮。這些“大方”和“小氣”，“外公”和“叔叔”等奇妙的組合，“特務”“土匪喝湯”“警察警察警察”等讓人想入非非的詞語，一下子就誘發(fā)了學生們立即朗讀的行動。

不同的書可以采用不同的方法，也可以綜合采取兩三種方法。

讀前推薦，除了老師推薦這一渠道之外，還有家長推薦、同學推薦、網絡推薦等多種渠道。

二、讀中巧引導，激起閱讀興趣

1. 讀讀畫畫演演。美國著名教育家吉姆認為：讀書給孩子聽的作用“僅次于擁抱”，在這樣的“擁抱”下，孩子的讀書興趣上來了，熱情高漲了，慢慢地，他們對讀書的態(tài)度就變成了“我要讀”。記得剛接手二年級的這個班，學生們的閱讀熱情不高，我就先和他們一起讀繪本。正好閱覽室里有《猜猜我有多愛你》，我們就從這本書讀起。先由我讀給孩子們聽，然后學生們再互相交換著看，就這樣我們先后讀了《爺爺一定有辦法》 《鴨子騎車記》 《母雞蘿絲去散步》 《三只小豬》等幾十本書。學生的閱讀熱情上來了，我又引導他們讀整本的童話故事書。我先給學生們讀了《兔子的名片》，接著又師生合作讀了《織出一匹斑馬》，每讀一段時間，我就給學生設下一個懸念，學生們在讀讀猜猜的過程中，始終保持著濃厚的興趣。漸漸地，學生們已等不及我給他們讀了，一下課就迫不及待地捧書去讀了。有的還來問我：“陳老師，可不可以帶回去讀？”“當然可以?！笨吹健棒~兒”上鉤了，我面上微笑，心里卻樂開了花。當晚，我就布置了親子共讀，讓家長讀給孩子聽，讓孩子讀給家長聽。在老師讀、師生共讀、親子共讀這樣的“擁抱”下，學生們越來越愛上閱讀了。

畫畫是低年級學生的最愛，學生們畫書中人物、事件的過程未嘗不是另一種方式的閱讀呢？在帶著學生讀《長襪子皮皮》這本書的時候，我讓學生去畫皮皮，畫皮皮走鋼絲，畫皮皮和警察玩拍人游戲……學生們在“涂鴉”的過程中，記住了皮皮的外貌，回憶起了書中有趣的情節(jié)。

表演形式自由，方法靈活，操作簡單。在閱讀的過程中，讓學生根據自己的理解把文本的內容表演出來，是非常受中低年級學生歡迎的。學生表演的過程實際上也是一種內化吸收的過程，它可以提高學生閱讀的熱情，培養(yǎng)學生想象能力，從而促進學生語文能力的提高。比如閱讀繪本《猜猜我有多愛你》，就可以讓學生一邊讀一邊表演，師生配合表演，回家和媽媽一起表演。在一遍遍的表演中，學生收獲了閱讀的樂趣，得到了思想的啟迪，感受到愛的力量。不但繪本可以表演，故事、童話也可以表演，如《白雪公主》 《灰姑娘》 《小紅帽》等等。

2. 導讀單導引。運用導讀單可以引導學生思維走向深入。例如：

為了弄清導讀單中列出的問題，學生們就得去專心閱讀，甚至反復閱讀。在這樣的閱讀過程中，學生們通過讀、思、品、記，與書中的人物對話，和書中的人物一起進行著奇幻之旅，在想象中放飛思緒，在現(xiàn)實生活中品味人生。

3. 列人物關系圖。讀人物比較多、故事錯綜復雜的整本書，讀者很容易混淆人物關系，以至于到讀不下去的地步。記得我在上中師時讀《紅樓夢》，書中出現(xiàn)的人物多達975個，其中有名有姓的就有732人。第二天再拿起書接著讀的時候，就搞不清楚人物之間的關系了。幸虧書后面有一個“附錄一：紅樓夢人物簡表”，借助這張人物簡表，我才磕磕絆絆地讀完了第一遍。受此啟發(fā)，在讀書中人物較多的整本書時，我就要求學生列出人物關系圖，并組織小組交流，看看誰畫得既簡潔又清楚明白，讓人一望便知，這對學生是一個挑戰(zhàn)。在挑戰(zhàn)面前，學生的斗志被激發(fā)了，閱讀的興趣越發(fā)濃郁。

4. 畫思維導圖。有的書，人物形象不多，整本書是圍繞故事情節(jié)的發(fā)展來展開的，比如，《魯濱孫漂流記》 《女巫》 《海底兩萬里》 《八十天環(huán)游地球》等等。這些書在閱讀時就可以讓學生畫畫思維導圖，借助畫思維導圖列出人物的性格特征，理清故事情節(jié)的發(fā)展過程，從而使閱讀的思路更清晰，讀后的印象更深刻。思維導圖的樣式有魚骨圖、氣泡圖、樹狀圖等等。如江蘇省揚中市實驗小學的蘇雙娟老師在帶領孩子閱讀《女巫》這本書時，就讓孩子用氣泡圖梳理出了女巫的小特征；如皋市白蒲鎮(zhèn)林梓小學季莉莉老師在帶領孩子讀《呼蘭河傳》時，讓學生用氣泡圖列出了童年蕭紅的性格特征；我在讓學生閱讀《魯濱孫漂流記》和《海底兩萬里》時，讓學生用波浪圖畫出了故事情節(jié)的發(fā)展過程。

5. 記表格式筆記。不動筆墨不讀書，好記性不如爛筆頭。閱讀整本書時，可以簡要地做些表格式筆記，如：

“精彩情節(jié)概述”培養(yǎng)的是學生的概括能力；“我的領悟”能較好地促進學生去思考，要填寫好這一欄，就不能浮光掠影、走馬觀花地讀，而要靜下心來深入文本潛心閱讀；“妙語摘錄”要求學生精挑細選書中精妙的詞句，值得內化吸收的語言。一本書讀完了，還可以再根據這些表格式筆記聯(lián)系生活實際，整理出一份內容充實、感受深刻的讀后感。讀書時堅持這樣做，日積月累，學生的閱讀、習作會發(fā)生質的飛躍。

6. 電影電視與書互補共贏。當前，不少經典著作已被改編成了電影電視，搬上了銀屏，引導孩子閱讀的時候，就可以充分利用這些電影電視，讓文字在畫面中鮮活起來，讓鮮活的畫面用文字定格。同時，教師要注意引導學生，比較改編后與原著文字、情節(jié)的不同，從而通過討論探究領悟到：電影電視往往限制了人們的想象，而文字卻具有非凡魅力，它能帶給不同的讀者不同的想象，不同的感受，所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。

三、讀后巧拓展，點燃閱讀熱情

學生讀完一本書之后，我們常常趁熱打鐵，推薦學生閱讀同一作家的不同作品，或不同作家同一主題的作品。例如，讀完《長襪子皮皮》，我就推薦學生去閱讀同是林格倫的著作《小飛人卡爾松》，讀完楊紅櫻系列小說《淘氣包馬小跳》，向學生推薦林格倫的《淘氣包埃米爾》，讓學生在讀中比較一中一外兩個淘氣包的異同；讀了《小女巫》 《只有女巫才會飛》 《女巫掃帚排排坐》等繪本，再推薦學生去讀羅爾德·達爾的《女巫》，然后推薦學生再去讀讀郭姜燕的《搖籃村有個女巫》。在比較閱讀的過程中，我們有意識地引導學生發(fā)現(xiàn)不同作家描寫同一類人物的不同表現(xiàn)角度，不同表現(xiàn)手法，不同的語言風格。在學生閱讀經典改編的青少版的基礎上，我們還常常鼓勵他們去閱讀原著，以開闊眼界，增長知識，不斷提高讀整本的興趣和能力，受到情感熏陶，享受審美的樂趣，豐富文學修養(yǎng)。

（作者單位：如皋市長江鎮(zhèn)永平小學）